小學美術教學中如何培養學生的審美能力

趙聰

摘要：美術教學是一門更加注重培養學生情操和氣質的課程，幫助學生從多種角度發現生活的美好和多樣，使學生具備良好的審美能力是美術教學首要目標之一，根據新課標的指導，審美能力的培養在小學美術教學中尤其重要，小學美術教師也需要對學生的審美觀進行引導，幫助學生在正確、科學的審美觀下進行學習，因此在本文著重探討了如何在小學美術教學中更加有效率的培養學生的審美能力。

關鍵詞：審美能力;美術作品;教學環境

小學階段是培養學生審美能力的最佳階段，再加上小學美術課堂當中，教學任務本身就十分輕松，是以，老師有充分的空間和時間去對學生的審美能力進行引導，但是在實際的美術教學中，很少有老師會注重培養學生的審美能力，更多的是進行美術專業技能的培養，但是這種完全沒有審美能力指導下的課堂學習，會使學生在后續的過程中對該學科產生模糊和誤解，因此，只有培養學生審美能力做基礎，才能更加科學、有效率的進行美術教學。

一、引導學生進行作品欣賞

小學生在最初接觸到美術這門課堂的時候，往往都是沒有任何的經驗的，對于美術作品的認知水平也不高，而老師在進行教學過程中，也會忽視學生的接受水平，從而跳過最基礎的部分，直接上升到高難度。這樣的教學方式對于學生學習和教學效果都是很不利的，所以一開始老師就要從最基礎的引導開始，而不是從具體的畫作實踐開始，并且對于一些高內涵、高層次的美術作品欣賞，一定要注意不能直接把老師的想法直接強加給學生，而是要站在學生的角度，一步一步的引導學生發散思維，充分發揮學生自己的審美品味，在這種鍛煉過程中形成自己獨立且獨特的審美意識。

二、尊重學生自己的審美

審美是沒有對錯的，當然也沒有一致的答案，所以當老師要求小學生對于美術作品進行鑒賞時，對于學生的自主性要給予充分的空間，并且對于學生鑒賞結果不給予刻板的評判。小學生視角和大人本就有很大的不同之處，他們腦子里想的東西老師并不能夠做到感同身受，在這種情況下，只需要尊重學生的直觀感受，不可強求學生看到老師所能夠看到的東西，就比如在色彩這一課時，老師找到強烈色彩對比的畫作時，由于本身畫作的抽象性，或許有的學生覺得像彩虹，而有的學生覺得像鮮花，這時候老師不應該注重評判這兩種答案的正確性，因為美術審美沒有一定之規，而學生的這種表達，其實也是他們培養審美當中的一個過程，甚至還可以對于這兩種回答都進行適當的鼓勵，讓學生從心理上認同美術審美，并且在以后的課堂上面，能夠做到主動思考和參與，而不是被動等待老師的教學。

三、運用新媒體豐富學生認知

想要讓學生參與到表達當中來，首先要創造學生思考的條件，對于新媒體的運用，可以讓學生看到更加豐富的美術作品，從多個方面鍛煉學生的美術審美能力，在此過程中，雖說要給予學生充分的自主性，但與此同時也要在適當的時候進行補充和糾正，對于其中沒有依據的表達進行引導，在此過程中，利用新媒體了解畫作的時代背景、作者背景就是一個不錯的方法。比如在欣賞達·芬奇的《最后的晚餐》這一畫作的時候，針對于這幅畫的創作背景也就是文藝復興時期進行了解，還可以對于達芬奇一生的經歷和遭遇進行拓展，分析在創作這幅畫的時候，作者的內心正處于一種大致什么樣的階段，通過對于這些額外資料的學習，讓學生在此基礎之上讓學生對于這幅作品進行鑒賞。

四、培養學生發現美的能力

當學生具備一定的鑒賞能力時，還需要培養學生時刻發現“美”的能力，只有通過對于外在物的感受，才能夠在未來的創作過程當中使美術作品變成一件藝術作品，培養學生主動以自己的視角去發展世間萬物的美，在此過程中內心情操和情感受到陶冶，也是一種審美水平的提升。而這種提升，也能夠使其未來在學習到專業的美術技能時，繪畫出自己內心所表達出來的畫作，而不是僅僅只能夠做到臨摹。比如，在進行美術教學的時候，可以組織集體的外出寫生或者春游等活動，讓學生在感受春暖花開之時，激發出內心的對美好事物的感覺，從此受到美的啟發，一步步培養出學生的審美水平。

總而言之，在小學美術課堂當中，學生審美水平的培養是美術教學的基礎，首先老師要做的就是意識到美術審美的重要性，并且按照新課標的要求，對于學生美術審美進行引導和培養，而在這個過程當中，也要讓學生對于審美有自己的意識，而不是被動的接受美術知識，從內心對于培養美術審美水平產生認同感，這樣才能夠保證在未來進行后續的美術教學當中保持積極向上的態度進行學習，完成最終審美水平的培養，使未來的美術課堂的學習變得更加的輕松和愉悅。

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