淺談地理核心素養在教學活動設計中的體現

張興林

摘要：最新修訂的2017版《普通高中地理課程標準》已經頒布，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，地理核心素養必須“落地生根”，本文以最新人教版教材為例，探究了地理核心素養在教學設計中的體現。

關鍵詞：核心素養;問題式教學;教學活動設計

2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作，最新修訂的2017版《普通高中地理課程標準》已與大家見面，新的課程標準凝練了學科核心素養，明確了學生學習學科課程后應達成的正確的價值觀，必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養由四部分組成，人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。課程標準圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。今天筆者就以教學設計中的活動設計為抓手，探究地理核心素養怎樣才能切實地在教學中體現出來，落到實處。

我們以人教版教材必修一第三章的《自然界的水循環為例》。完整的教學設計應該包括教學目標，教學方法，教學過程，板書設計，作業設計等，從教學方法上來看，本節可以采用問題式教學，問題式教學的實施路徑是要在真實世界創設情境，提出地理問題，然后提出解決方案，展示成果，評價反饋。其中創設的情境要真實，體現出現實社會中的不良結構，而且要基于課標。提出地理問題是關鍵，提出的問題要具有體驗性、探索性，要有意義。學生合作探究，自主建構，提出解決方案，方案要具有自主性，開放性，多元性。展示成果評價反饋的形式可以是戲劇、作品或實驗，盡量體現出多樣性。

《水循環》一節的課程標準要求是：運用示意圖說明水循環的過程及其地理意義。其中運用示意圖是行為條件，說明是行為動詞，水循環的過程及地理意義是認知內容。要實現這樣的標準，怎樣設計活動才能很好地體現核心素養呢？筆者進行如下設計，供大家參考。

首先可以創設“某區域某種水體之旅”的虛擬想象情境，讓學生在現有認知下描述水體之間的聯系和運動過程。該設計雖不是真實情境，但卻可以提高學生的學習興趣，在虛擬情境中提出問題，學生結合已學知識探究水體之間的聯系和運動過程，小組合作探究，展示方式可以是圖，也可以是表演，最后，選出一個小組，將所有小組的展示成果匯集到一幅圖中，體現水循環的過程，其他小組補充完善，訓練了學生的發散性思維和綜合思維的能力。

其次，可以以生活的城市作為背景區域，具體分析其中自然界的水循環，認識真實情境中的水循環過程和主要環節。比如，所在城市是蘭州市，黃河穿城而過，黃河是通過哪些環節，如何參與海陸間水循環的？此設計可以提高學生的區域認知能力，也體現出了學習身邊的地理，對生活有用的地理思想。

水循環部分還有一個重要的知識點，就是學生要理解人類活動是可以影響到水循環的環節的，這個知識點可以進行如下設計：展示圖片，通過對蘭州市西固區城市建設中鋪裝“透水磚”的分析，學生學會從地理視角關注身邊現象，運用地理原理進行分析，樹立正確的人地協調觀。

東北師范大學教授袁孝亭認為，從空間看待一切是地理學的根本思想方法，前面的設計從全球到蘭州市再到西固區，空間上，區域范圍在不斷縮小，所以最后，有必要將區域進一步縮小到學生生活的校園，到學生的身邊。地理空間思維就是對地理事物、地理事象、地理現象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概況和抽象，從而在頭腦中創造性地形成他們的空間形象，進行空間位置的判定，確定空間分布狀態，并進而對他們在空間上進行物質、能量、信息的傳遞、交換等進行分析，比較他們的差異點和共同點，及對他們的空間屬性進行多個維度的思考的心理過程。現代教學論的一個基本觀點，就是要把培養學科獨特的思維方式放在學習的首位。地理空間思維是地理學科思維方式的特色之一。地理學區別于其他學科的一個非常顯著的特點就是它的空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統的，是研究空間的科學。地理學區域性的特點，要求地理教學以建立地理空間概念為教學先導，從地理事物所處的位置和范圍、各地理事物之間的相互聯系和空間結構等方面去揭示各地區的地理環境特征和差異，使學生自覺地從空間的角度看待地理問題、分析地理問題、解決地理問題。惟有如此，才能有效地體現地理教學的學科特點。空間思維是與平面思維相對的、與時間思維相呼應的一個概念。心理學家把空間思維歸納為：通過具體形象、表象來思考，上升到抽象的一種思維活動。全日制義務教育階段的地理課程標準中，這樣論述到：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異與空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。 地理空間思維主要包括地理空間形象思維、地理空間定位思維、地理空間結構思維、地理空間相互作用思維、地理空間比較思維、地理空間綜合思維等。通過對校園建設中的問題成因和解決措施的分析討論，學生感受地理與生活的聯系，培養愛校精神，提高地理實踐力和創新精神。

總結起來，以上的四個活動設計，都采用了問題式教學方法，共同特點是創設情境，提出地理問題，學生運用所學知識解決地理問題，并進行展示與反饋。這樣的教學方法有利于地理核心素養的落實，可供大家借鑒。

參考文獻：

[1]王向東，袁孝亭.地理核心素養的核心構成和主要特點[J]課程教材教法

[2]馮慧文，王勇，胡蓉.基于地理核心素養的“水循環”教學設計[J]地理教學2018，（19）

（蘭州市第五十中學）