小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

張飛燕

摘要：閱讀可以幫助人們形成價(jià)值觀，幫助人們了解世界、認(rèn)識世界。在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，如果能夠有效地培養(yǎng)其閱讀能力，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其提供健康的閱讀材料，那么就可以有效地拓展其視野，使其樹立良好的世界觀，培養(yǎng)其明辨是非的能力，推動其身心的健康發(fā)展。因此，教師要充分重視小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，并且采取有效措施努力提高閱讀教學(xué)的整體水平。通過合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與閱讀能力，而且也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;低年級;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)能夠有效改善小學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解能力，同時(shí)感受語文的獨(dú)特魅力，從而提高語文素養(yǎng)。然而，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、年紀(jì)較小、閱歷有限，對小學(xué)低年級語文閱讀中的一些內(nèi)容難以理解，需要在閱讀教學(xué)中以更加科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。如果教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式則會使得小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的空間，影響閱讀效率。基于此，合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式可以被運(yùn)用在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

1 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

1.1 有利于強(qiáng)化教師和學(xué)生的交流

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們幾個人一組，根據(jù)教師的提問和閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探討，可以為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生更積極地表達(dá)自己的見解，教師根據(jù)小組總結(jié)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和交流，既能有效拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的平等對話，同時(shí)還可以為小學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)其表達(dá)能力。除此之外，在交流的過程中，教師也能從孩子的身上學(xué)到新奇的觀點(diǎn)和見解，對于創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念也具有重要的意義。

1.2 能夠提高閱讀課堂效率

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式過于單一，師生之間的互動也相對較少，無法有效提升課堂效率。但是通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以在上課的時(shí)候交流想法，課堂的氛圍立馬就輕松愉悅了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到有效的帶動。除此之外，小學(xué)生在閱讀中遇到任何問題，都可以當(dāng)堂請教老師，在悉心的引導(dǎo)下，學(xué)生既能得到有效的回復(fù)，還能培養(yǎng)其主動思考和主動提問的意識，促進(jìn)師生互動有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀課堂效果。

1.3 有利于提高小學(xué)生的閱讀效率

閱讀是小學(xué)低年級語文教育中的重要組成部分，同時(shí)也是提升小學(xué)生理解能力和交際能力的主要因素。但是在當(dāng)前的閱讀訓(xùn)練中，由于教師忽視了學(xué)生的主體地位，因此小學(xué)生的想法和思想時(shí)常被忽略，不僅限制了小學(xué)生創(chuàng)造能力和思維意識的發(fā)揮，也無法為小學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間。而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在分享和傾聽的過程中激發(fā)思考和競爭意識，并將這些內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使其全身心地參與到閱讀實(shí)踐中，從而提高小學(xué)生的閱讀效率和理解能力。

2 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)合作

小學(xué)低年級語文二年級提出了閱讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“興趣是最好的老師。”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生語文水平和文化素養(yǎng)。在《畫楊桃》一課的導(dǎo)入中，用世界名畫《蒙娜麗莎》配背景音樂使人產(chǎn)生美感，講解《蒙娜麗莎的微笑》的故事把學(xué)生帶入遐想的境界，再引導(dǎo)學(xué)生去用自己獨(dú)特的視角去欣賞名畫，談?wù)勛约旱母惺堋２还苁呛闷妫€是關(guān)注，都讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生回歸文本。使學(xué)生從課間游戲中的注意力一下集中到課堂上來，為學(xué)習(xí)本課做了良好的鋪墊。

2.2 注重對閱讀方法的引導(dǎo)

首先，在初讀的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀課文，以小組為單位攻克生字、生詞的困難，并對文章的大意主旨進(jìn)行概括和理解。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用鼓勵性激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，可以是自由閱讀，也可以以小組為單位合作閱讀，完成量高的小組可以獲得額外的獎勵。其次，在深入研究閱讀文本的過程中，教師應(yīng)該以問題為引導(dǎo)，在合作閱讀的過程中發(fā)揮集體的智慧輪流發(fā)言，有效解決閱讀文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對學(xué)生的質(zhì)疑和分歧，教師不能予以一味的否定，應(yīng)該從問題出發(fā)，找到引發(fā)分歧的癥結(jié)所在，引導(dǎo)學(xué)生主動思考自主地打開閱讀思路，提高學(xué)生思維和閱讀思維的適應(yīng)性。

2.3 設(shè)計(jì)目標(biāo)，推動合作

為了可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展，那么教師首先要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的閱讀目標(biāo)，布置明確的閱讀任務(wù)以后，才可以幫助學(xué)生樹立完整、科學(xué)、清晰的閱讀體系，幫助學(xué)生更好地了解文章的中心思想，了解作者需要表達(dá)的思想情感。例如，在為學(xué)生講解《一個小山村的故事》這篇文章時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行初讀，之后以小組為單位，針對課文內(nèi)容展開討論，要對閱讀中遇到的問題與各種障礙進(jìn)行掃除。最后，再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)讀，并且在小組討論與思考以后對問題進(jìn)行回答，例如“在這個美麗的小村莊中發(fā)生了哪些變化？”“變化發(fā)生的原因是什么？”教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合問題對文章進(jìn)行閱讀，并且通過討論與思考對問題進(jìn)行解答，在此過程中更好地了解文章的內(nèi)容。

2.4 分層評價(jià)，升華合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，之后教師再結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生與其他小組成員進(jìn)行交流協(xié)作、進(jìn)行探討。在此過程中，小組成員共同完成任務(wù)、共同解答問題，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，深挖其潛能，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互促進(jìn)。而且，教師也要加強(qiáng)反思，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的總結(jié)，對合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，引導(dǎo)學(xué)生反思通過合作學(xué)習(xí)可以獲得哪些收獲等。通過不斷的評價(jià)與總結(jié)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我。除此以外，也要確保評價(jià)內(nèi)容的層次化、多樣化、科學(xué)化，可以展開學(xué)生的自評，可以由小組間進(jìn)行互評，可以由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，不但要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要對學(xué)生的表現(xiàn)情況、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合性的評價(jià)。通過分層次的評價(jià)才可以使得評價(jià)結(jié)果更加客觀、具體、全面，才可以更好地提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

在小學(xué)教育過程之中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式是正確的，在良好學(xué)習(xí)氛圍下的課堂是向上的，在讓學(xué)生們提高語文閱讀能力的同時(shí)好可以更加了解地去接觸同學(xué)與老師，更加快樂的去學(xué)習(xí)。在興趣學(xué)習(xí)之下，能夠提高學(xué)生們的成績，增加學(xué)生們的文學(xué)知識，拓寬學(xué)生們的視野。

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（廣東省高州市第一小學(xué)）