初中物理如何培養學生實驗探究的技能②

尉雙成

摘要：探究能力是促進人在學習和發展中得以深入的基礎。初中物理是一門以實驗為基礎的學科，更需要在學習中進以不斷地探究。在物理學習過程中，通過佐以實驗進行對知識和概念的鞏固。以目前初中物理教學現狀來看，實驗教學存在較大提升空間：一方面，實驗教學的數量還遠遠不夠，學生接觸實驗操作的機會有限，不利于學生對知識的理解及掌握;另一方面，老師對學生實驗探究的培養有所忽視，很多還是以教材為主，施以相關的重點解析和講述，不利于對學生探究創新能力的培養。鑒于此，應重視實驗學習對物理學科的重要性，給學生更多的機會進行實驗操作，并促進其在實驗中不斷探究、思考、創新。

關鍵詞：初中教學;初中物理;實驗探究

引言：初中物理具有較強的邏輯性、概念性，多學生將其劃為較為難學的一科，認為物理過于刻板、教條、不易理解。但其實物理也是源自生活、反映生活、對生活具有指導價值、與生活密切相關的學科。學生若想學好物理，就要大量接觸物理實驗，在實踐中總結、在實踐中探究、在實踐中思考以及進步。畢竟，大量的物理結論和研究都是通過物理實驗所得出的。新課標中明確指出，要求物理實驗教學要以“生”為本，啟發并培養學生的探究能力及意識，激發學生的創新思維，使學生能夠科學地認識物理、學習物理、喜愛物理，進而促進學生的綜合素質的全面發展[3]。

一、培養學生的觀察、思考能力

物理的很多原理、概念，都是在實驗中觀察得出，因而可以說—觀察是學生物理知識獲得感性認識的源泉，物理觀察包括對自然現象和物理實驗探究過程的觀察。觀察是研究物理的敲門磚，沒有入微的觀察就不理解現象，就不會發現規律。例如：牛頓沒有觀察思考，就無法發現萬有引力;沒有觀察禮堂吊燈的晃動，伽利略就無法發現擺的等時性，觀察的目的在于發現現象、解析現象，提出問題、思考問題，能否達到觀察的目的關鍵在于能否提高學生觀察能力的水平，所以在具體物理教學中，應做到———

1.1 培養學生良好的觀察習慣

初中生有強烈的求知欲與好奇心，表現為對物理實驗探究及現象的濃厚興趣，老師應將學生的積極性引導至對實驗探究現象、自然現象的觀察里來，培養其自覺、有目的、細心的觀察習慣。在實際教學中，老師既要做好、做活各種實驗探究，盡可能為學生展示各種各樣的物理現象，營造生活中的物理情景，例如，在學習《熔化和凝固》時，讓學生觀察冰的熔化和蠟燭的熔化有什么不同。另一方面，培養學生養成寫物理觀察日記，以日記的方式促使學生觀察、思考周圍的事物及一切物理現象，從而善于發現問題、思考問題。

2.2 培養學生善于分析的能力

除了進行觀察，學生還能結合物理現象分析其原因。即培養學生善于從觀察中提出問題、思考問題從觀察現象中發現問題并能提出問題，表明觀察已很細致全面，并能勤于思考[1]。因此老師在觀察實驗探究中，需不斷的引導學生思考。例如：提問為什么人在跑步時，最后無法即可停下來;為什么球鞋底是凹凸不平的;為什么做飯的時候廚房會縈繞著裊裊“白煙”等。利用生活中的一些物理現象，培養學生細致的觀察能力，并引導其進行思考，進以加深對物理概念、規律的理解，既能使學生養成良好的科學觀察態度和觀察習慣，培養學生觀察能力，又能提高觀察分析能力和解決問題的思維能力。

二、培養學生物理實驗探究技能的策略

2.1 開始實驗前

物理中實驗需借助大量的試驗器械，在學生動手操作前，需對其進行相應的規范，并講解相關器械的用途，如：量筒、刻度尺、游標卡尺、測力計、滑動變阻器等，使學生懂得這些儀器的構造、原理、用途，掌握其量程、使用方法和使用規則，以及達到熟練、正確地讀數，這樣才能讓學生在實驗中提高探究效率。

2.2 實驗探究中

2.2.1引導學生提出問題

有問題，才有探究的動力。通過老師的課堂引導，使學生能夠自行提出問題，進以假設[2]。例如：學習探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度的知識后，引導學生通過“我想知道”：供電線路上用銅導線好還是用鋁導線好？這樣學生就順其自然地進入自己提出問題，到猜想、假設中去。

2.2.2培養學生設計實驗和動手實驗的能力

使學生明確各個實驗的目的，根據目的對實驗進行設計;

指導學生正確調整和安裝儀器，正確連接線路;

培養學生正確記錄實驗數據，并能進行簡單計算和分析，以得出正確結論;

要使學生了解誤差，并要求學生對誤差進行簡單分析;

要求學生完成實驗報告。實驗結束后，學生根據實驗記錄和實驗時的體會，寫好實驗報告。內容包括：實驗名稱、目的、器材、步驟、數據及處理、結論等;

培養學生養成良好的實驗習慣，如愛護儀器，遵守安全操作規程等。

2.3 將演示實驗改為自主探究實驗

為培養學生的探究技能，在物理教學中可適當將部分演示實驗改為學生探究實驗。例如：《密度》學習中，老師先出示一杯酒精，一杯水，一個鐵塊，一個鋁塊，提問如何區分它們，有的學生會回答“酒精有濃烈的氣味”，老師繼續追問如何區分肉眼看上去很相似的鐵塊和鋁塊，學生會回答“用磁鐵吸”。老師接下來引入新課，今天要學習的就是不用鼻子聞，不借助吸鐵石，讓大家也能正確區分水和酒精，鋁塊和鐵塊的課程，課后大家需要進行自主實驗的方式，給出老師如何區分的方案的，與此同時，需要借助哪些工具、都要用到哪些的物理量、怎樣設置實驗和數據表格等等，都需要學生在自行探究中設計，可以以小組開展實驗學習，讓學生充分猜想、大膽設計。這樣以來，不僅將提升學生的學習積極性，更突出了學生學習的主體地位。

四、結語

綜上所述，在初中物理教學的課堂中，老師不僅要發揮好引導作用，做好課堂的構建者，更有培養學生具有實驗探究的精神，促進其學習的主動性。將物理實驗變為學生自己體驗學習的學科，讓學生能夠帶著問題富有獨特個性化、見解的進行學習，讓學生在物理學習中具有收獲感和喜悅感，進以推動學生創新思維、動手能力等核心素養的培養。

參考文獻：

[1]周紅娜.以《普通高中物理課程標準（實驗）》為指導提高教師能力的研究[J]，北方文學：下半月，2011（9）

[2]駱波.優化物理課堂教學提升學生科學素養———以“二力平衡”的課堂教學改進為例[J]，教學月刊（中學版），2013（13）

[3]肖文田.開展綜合實踐活動，增強學生物理科學素養———綜合實踐活動與物理學科課程的整合[J]，學周刊C版，2013（10）

（新疆喀什葉城縣第四中學 ?844900）