小學數學教學中培養學生創新意識的思考

朱長弘

摘要：創新意識是現代化小學教學的基本任務。在教學中，教師應該引導學生積極的發現問題、提出問題，學會獨立思考與研究。創新意識的培養需要從義務教育階段就做起，貫穿教學活動的始終，逐漸發展學生的創新精神與創新能力。因此，本文筆者將結合自身的教學經驗，對新課程改革下小學數學教學中培養學生創新意識進行思考。

關鍵詞：小學數學；創新意識；培養策略

創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是民族的靈魂與國家興亡的不竭動力。在新課程改革的指導下，我們必須將學生作為教學的重點與中心，將完善學生的人格作為基本的發展目標，教師應該尊重學生的個體差異，將學生看作是發展中的人，要讓數學教學充滿創新與活力。在實際的教學中，，應該將實現素質教育、創新能力放在關鍵的位置上。鑒于此，本文筆者數學教學中的創新意識進行分析與研究。

一、轉變學習氛圍

若是推進創新意識的培養，需要教師轉變自身的教學理念。小學階段是培養學生創新意識的關鍵階段，教師要轉變傳統“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，創砸以學生為主體的教學模式，調到學生對課堂的參與程度，營造輕松、自由、和諧的氣氛，探索學生學會從不同角度思考問題。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是最穩定的心理因素。知之者不如好之者、好之者不如樂之者。學生只有對知識具有強烈的好奇心，學生探索知識的時候才會有動力。教師在進行教學設計的識貨，需要依據重點、難點以及學生的學習狀況，設計教學活動，引導學生自主學習，增強學生的學習欲望，逐漸拓寬學生的地位，培養學生積極向上的精神，學生積極主動的進行學習活動。

（二）建立平等的師生關系

課堂教學中，平等的師生關系，有助于學生更加積極主動的學習。游戲是學生都喜歡的一種學習模式，教師可以以游戲為模式，導入教學活動，讓學生在快樂的氛圍中學習，改變傳統教學模式下嚴格嚴厲的教學氛圍。教師在日常的生活中也要與學生進行及時的溝通與交流，了解學生的想法與心聲，拉近師生之間的距離。

二、教師認真研究教材

教師要以培養學生的創新意識為出發點，認真的研究教材，挖掘教材中潛在的樂趣，將學生的苦學變為樂學，讓學生在學習過程我那個中，能夠發現問題、分析問題，有所發現、有所分析，學會創新、學會創造。學生獲取知識的途徑一般有兩種，一是自己探索發型；而是別人告知。學生自身探索發現的過程具有積極性與主動性，在整個發現的過程中，學生會假設、會推想、會判斷、會想象，轉變錯誤，改正自身，評價自己，在整個過程中具有加強的創作型思維。因此，教師在教學中，教師需要轉變自身的教學觀、人生觀、學生觀，相信所有的學生，相信學生們可以創新。教師要主動參與、積極碳素、主動思考，創建全新的學習模式，為學生創新思維的培養提供材料支持，將學生看作是獨立的、自主的、發展的、有潛力的人，充分發揮學生的能動作用。

三、引導學生積極參與學習

教師在教學中，要充分創設各種教學情境，促進學生參與到學習的全過程，逐漸提高學生的主體意識，逐漸發展學生的創新能力。在教學中，應該尊重知識發現的過程，而不是簡單的獲得結果，應該強調用創造性思維發現問題、分析問題、解決問題，逐漸發展學生的創新思維能力，為學生走向創新之路奠定自己堅實的基礎上。教師要讓學生理解新知識的基礎上，反復的練習與思考，做一些多角度的練習，讓學生聯系實際開展斯卡，逐漸發展學生的發散思維，逐漸發展學生的創新能力。

四、在探究知識的過程中，培養學生創新意識

（一）創設良好的學習情境

我們課堂給教學形式單一、氣氛單調、內容陳舊，知識面比較狹窄，嚴重影響學生對史學知識的全面認識，逐漸激發學生的求知欲望與創造欲望。新課程標準指出：“數學教學應該從學生的生活實際出發，創設有助于學生學習的知識情境。認知心理學認為，學習主動性，是認知主體的主動構建，要讓學習主體即學生認識到其自身主動性是影響學習成敗的，主動性菜戶逐漸得以構建。情境化的知識總是比概念化的知識讓人理解，因此，將知識放置于相關的情境中，才會促進知識主體的主動發展，教師必須創新教學情境，有效調動學生主體意識的發展，將學生內部好東西逐漸升華為興趣、動力、理性，逐漸實現學生的自我價值，教師需要設計一些趣味性、生動性、探索性、適應性、開放性的問題，為學生提供科學的、合理的、適當的指導，巧妙的將學習任務、學習目的、設置于學生熟悉的情境中去。教師的問題還需要引起學生的認知困惑，促進學生構建新的意義與知識。在一節良好的數學課內，師生雙方都是學習主體，設置懸念性問題，讓學生產生好奇心，吸引學生注意力，從而激發學生的學習動機，這對培養學生的創新意識具有關鍵作用。

（二）引導學生獨立探究

培養學生的創新意識，應該著力于發展學生獨立思考的能力，引導學生敢于提出問題，敢于說出自己內心獨特的見解。我們在課堂教學匯總，既要提倡小組合作學習，促進學生之間的交流與合作，也要給學生獨立思考的機會，允許學生大膽的設想與質疑，讓學生主動獲取新知識，促進學生思維能力的提升。

（三）組織分組討論

學生思維能力的培訓是創新的源泉，學生主動思考的效果比教師花費心思講解的效果要好的多。教師在講解應用題一題多解的是后續，可以將學生分為不同小組，讓學生分組進行討論，每個小組討論之后，選兩個代表去講解，一個學生簡單的描述討論過程以及結果，另一個學生將小組內部他們認為最好的、最簡單的、最容易理解的方法講解一步，這就大大提升學生的學習能力，讓全班學生都參與到學習過程中來。在討論的過程中，學生們可以各抒己見，開動腦筋，拓展思路，有助于提升學生的學習興趣與創新能力。應用題一題多解，本身就是對學生創新思維的培養，這個過程有助于學生語言組織能力與邏輯能力的發展。

總而言之，學生創新思維與創新意識的培養，需要教師轉變教學理念，創新教學模式，構建教學環境，逐漸轉變思維，讓學生積極主動的去思考問題、發現問題、分析問題，發展學生的創新意識。

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