淺談在小組合作學習中提升學生的核心素養

陳秋萍

摘要：現如今，新課程改革的發展方向就是提升學生的核心素養，而學生核心素養的其中一個重要內容就是數學核心素養，它以數學課程為載體，讓學生學習數學知識從而形成高品質的思維能力。小學數學核心素養作為每位公民所必需的基本素養，對學生個人發展和社會發展起重要的作用。小學生是祖國的花朵，一旦具備數學核心素養，就擁有數學思維思考的能力。就現在的教育形式而言，已經不允許教單單傳授知識了，培養學生的核心素養成了重中之重。小組合作能在不一樣的交流模式中促進學生合作，引發學生的合作意識和合作精神，不斷提升小學生數學核心素養

關鍵詞：小組合作;核心素養;小學數學

數學教學再過去長期以知識灌輸和技能訓練為主，學生大多依靠記憶與模仿解決教學問題，核心素養提升緩慢。因此，教師要更加注重學生學習上的創新精神。小組合作學習能有效提升學生的核心素養，它是小組或團隊通過共同動手實踐，探索和交流，完成一個目標。學生在激烈的學習競爭中，合作學習不失為一種高效的學習方式，它激發學生合作學習的興趣，學生們在學習中相互配合，相互啟發，這樣的學習氛圍調動了學生的學習積極性。這種學習方式達到了優秀的教學效果，提升了學生的核心素養。

一、在小組合作學習中激發學習興趣

興趣是最好的老師，在學習中，興趣自然處于重要地位。小組合作學習，是激發學生學習興趣的一種有效途徑，為學生營造一種互幫互助的學習風氣。在小組合作學習中，有些學生總是無法全身心投入學習中，尤其是學習成績較差的學生，更是如此，這時候，教師、小組其他成員就可以起到調動作用，把這樣的學生調動起來，參與到學習中去。還有一些發言較少，相對內向的學生，教師應該多給予鼓勵和支持，樹立他們學習的自信心，使他們積極參與到小組學習中。通過這樣的學習方式，學生的學習興趣就能大大的被激發出來。例如，在一題多解的情況下，學生們想到了不同的解題方法，在激烈的討論下得出了大家都是對的這樣的結論。這樣的題目培養了學生發散性思維，同時也激發了學生求知探索欲。教師表揚思考方法最多的小組，使不同組產生競爭，課堂充滿激情[1]。

二、教師給予指導，提升學生學習交流能力

在小組合作學習過程中，難免會遇到問題，這時候教師就應該對出現的問題進行及時的指導，比如，在小組討論過程中，會有學生無法達成理想的合作狀態而產生爭執，也會有內向的學生不敢發言甚至退出交流等等。教師就可以與學生進行對話：“與同學交流時態度要友善，遇到觀點不同的，可以講出自己認為對方存在的問題，能達成一致那便最好，不能的找老師”對于內向的學生，教師要給予鼓勵[2]。總之，在學生合作過程中，教師應該將每個學生的表現盡收眼底，發現小組的問題及時糾正，發現小組的優秀及時表揚，培養學生相互友好合作的優秀品質，提高了數學核心素養。

三、在小組學習中營造課堂氛圍

數學課堂中，要讓學生積極主動地參與到學習中去，就必須營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。小組合作學習是改善學習氛圍的重要方式，同時學生形成了良好的品質。據心理學研究：學習工作時心情愉悅舒暢，對于思路的開闊與活躍有著積極作用。教師不是高貴的，但不是高高在上的，建立一個平等和諧，可以自由求知的師生關系系，可以讓學生積極參與學習討論，營造了一個寬松愉快的環境。學習的主人是學生，參與學習討論的人越多，學習氛圍就越好，氛圍越好，原本不敢開口的學生就會參與到學習討論中，討論人更多，氛圍更好，如此就形成了一個良性循環。另外，學生在小組合作學習中發現問題，分析問題再解決問題，這個過程中學生的溝通與討論同樣激發了的學習興趣，營造了學習氛圍。

四、找準“真”落腳點

在真實課堂上，難免會有學生渾水摸魚，借著嘈雜的學習聲掩蓋自己貪玩的本性。這樣的小組合作只是停留在表面，作用不明顯。針對這樣的問題，教師必須提出“真”落腳點策略，讓學生都投入真正的學習中。在課堂教學中，不是所有的學習都要靠合作，對于那些靠個人的思考就能解決的知識點如果靠合作的話，費時費力。當遇到超出學生知識范圍的內容就需要在課堂上合作學習，通常這樣的知識點就是教學的重難點，需要重點關注。所以，合作學習不是泛濫的合作，而是具有針對性的，同學們圍繞知識點分工合作，共同探究，這樣才能切實提高學生的核心素質。

五、提供學習情境，促進小組合作

數學是一門邏輯性極強的學科，聯系學生的生活能更好對數學進行理解。教師應創設恰當的情境幫助學生聯系實際，處理問題，讓數學走出課堂，走進生活[2]。比如，在《長方體的體積》一課中，教師可以創設情境：有一個長方體的泳池，為了灌滿水，請幫工作人員想想，需要多少體積的水才能灌滿？然后通過多媒體向學生展示示意圖，讓學生們通過小組合作交流得出結論。這樣情境結合，學生對學習的興趣更大。

六、信息技術在課堂

隨著經濟的發展，信息時代已經到來，那么在教學中，只依靠教材來學習已經過時了。多媒體現在已經廣泛走入課堂。教師可以利用多媒體吸引學生的注意[3]。比如，在《圓柱體》一課中，教師可以向學生展示自己準備的多媒體課件，展示前，可以問學生：圓柱體從中間切開后，切面會是什么形狀？學生們會出于好奇，爭相猜測正確答案，有的圓形，有的長方形。這樣的課堂學習氛圍十足，再加上小組合作學習這堂課，學習風氣大大增加。

參考文獻：

[1]李秀文.淺談在小組合作中如何促進小學生數學核心素養的提升[J].數碼設計（上），2018，（2）：190.

[2]韓淑芬.淺談小組合作學習促進小學生數學核心素養提升[J].讀與寫，2018，15（31）：135.

[3]王瑩.淺談如何在小組合作學習中提升小學生的數學核心素養[J].讀與寫，2018，15（17）：152.