淺談在英語小組學習中，如何加強后進生的轉化

黃世文

摘要：在全新的教學工作領域，如何做好后進生轉化工作，是每個教師需要重點關注的教學問題之一。在初中階段，學生因為基礎和潛能的差異性，導致其在英語學習方面所呈現的能力和學習水平具有一定的差距。作為教師要積極更新教學手段，巧妙的利用小組學習的授課新手段，進行后進生轉化工作深入落實，從而的保證教育整體更加均衡。鑒于此，本文主要圍繞依托小組學習，推動后進生轉化的具體工作路徑展開有效分析。

關鍵詞：初中英語;小組合作;后進生轉化

前言：在改革的大環境下，均衡化是教育事業發展的關鍵詞，同時也為初中英語教學發展提供了重要的思想導向。而后進生問題是阻礙這一目標順利實現的重要因素，因此，教師在深入落實英語教學活動的過程中，需要本著均衡化的教學原則，對現有的授課方法進行系統的革新。合理貫徹小組學習法，讓學生在互助的氛圍下 ，學習英語知識，從而為后進生轉化提供重要的環境載體，全面提高班級學生英語方面的整體學習水平。

一、初中英語教學現狀分析

在圍繞初中生開展英語教學活動的過程中，教師所貫徹的思想，以及在課堂形態的設定上呈現出明顯的問題，與素質改革下規定的教學標準 ，以及期望達到的教學效果之間存在著明顯的偏差。首先，英語教師通常采用一刀切的理念進行教學，對于學生個體在英語學科方面所呈現的興趣和能力差異，未能端正思想認知和教學態度。導致部分基礎薄弱的學生無法正常跟上教學進度，逐漸喪失學習興趣，最終成為學困生、后進生。同時，在教學方法上教師缺乏自主創新的認識，以灌輸教學為主導，支撐英語課程進度的推進，導致后進生對英語逐漸喪失興趣，甚至產生強有力的排斥情緒，嚴重阻礙其在課程學習活動中的參與性。因此，作為新時期的英語教師需要本著均衡化的教學原則，對教學手段進行創新。本著互幫互助的原則組織小組學習，讓后進生在優生的幫助和影響下，逐漸產生英語學習的熱情。

二、利用小組學習促進后進生轉化的具體路徑分析

（一）合理分配學習小組

在利用小組學習支撐后進生轉化的過程中，教師需要做好學習小組的合理分配。首先，教師需要做的是對學情信息進行充分了解。通常情況下，教師需要借助課堂提問、設置英語測試，或者與學生之間進行深入溝通的方式，了解學生在英語方面所呈現的能力基礎，將學生按照優、中、差三個等級進行合理分層。當然，這一分層結果是具有隱藏性，避免學生因為等級差異而在英語學習過程中行為表現更加自卑。之后，教師為了讓每個小組在英語學習活動中所表現的綜合能力具有一定的均衡性，需要將三個等級學生進行均衡分組。按照一定的比例將優、中等級的學生與差生，也就是后進生合理安排到同一小組內。

（二）設置合作學習氛圍

在小組分配完成之后，教師需要針對英語課程目標，以及學生所需要學習的知識點，進行情境構建。為學生提供有助于自主學習，以及支撐各項合作學習活動順利開展的課堂氣氛。比如說，教師在講解“ Keeping healthy”時，可以在多媒體的輔助之下合理的創設英語情境。聯系學生在生活中所接觸的環境和事物，將代表健康生活的事物圖片，直觀的呈現給學生。例如，通過課件的方式向學生展示晨跑、吃蔬菜、早睡等具體的生活行為。為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，之后，教師引導后進生與其他組員共同討論自己所熟知的，生活中其他類型的健康生活方式，讓后進生在小組合作氛圍的帶動下，形成一定的自主學習意識，同時也能夠啟發學生的學習思維，培養后進生獨立思考的學習習慣。

（三）組織合作探索活動

為實現后進生有效轉化，教師需要以學習小組的形式，組織各種類型的合作探索活動。讓后進生在其他組員的幫助下，順利完成相應的探索任務，增強后進生對英語課程的學習體驗，讓其逐漸對課程學習產生自信，從而在今后的學習和探索活動中，表現出強烈的學習欲望，逐漸完成后進生的有效轉化。比如說，在英語課上，教師可以圍繞具體的閱讀內容，設置探究問題 ，引導后進生在組內與其他同伴一起進行探討和交流，幫助后進生有效梳理學習思路，訓練閱讀邏輯思維，全面提高后進生的英語理解能力。比如說，教師在講解“Food festival”時，可以引導小組圍繞文本中的邏輯結構，以及中心內容進行探究。在此過程中，教師需要鼓勵并重點關注后進生的發言與觀點闡述，并且在小組總結發言的過程中，鼓勵后進生積極參與，以此來強化訓練后進生在英語學習方面的自信心。

（四）規范團隊配合品質

在初中階段的英語執教工作中，教師為了充分發揮小組合作的工作效能，提高后進生的轉化進程，需要注重學生整體在團隊配合領域的優秀品質強化訓練。首先，加強互助學習的思想宣傳，讓優中等學生對幫助同學、共同進步形成良好的思想認知，從而主動幫助后進生有效參與英語課程系統學習。同時，在小組合作學習的過程中，教師可以針對氛圍和諧、配合默契并且整體效率高效的小組給予一定的激勵。讓后進生能夠在集體榮譽感的激勵下，主動配合小組成員完成英語課程深入探索。

（五）加強合作學習反思

在依托小組學習推動后進生轉化的過程中，教師要對評價與反思環節進行優化。首先，對小組整體學習表現進行系統評價，針對后進生在合作學習中所呈現的態度，和學習行為進行評價和指導。同時，鼓勵學生以組為單位進行組內交流與組間分享，調動英語學習和評價活動整體氛圍。不僅如此，教師要鼓勵后進生自主反思，并利用網絡建立后進生轉化檔案，從而以此為依據對合作學習體系進行優化和改革。

結論：依前所述，完成后進生轉化，是實現均衡化教學改革與深入發展的必經途徑。因此，在初中階段的英語教學活動中，教師需要合理的利用小組學習這一全新的教法，對英語課堂教學環境進行調整，改變學生的學習方式。在英語課上 ，教師合理分配小組，圍繞小組學習優化課堂氛圍，組織探索活動，規范配合品質，加強合作反思，讓后進生在和諧、互助的氛圍下，產生對英語的學習興趣，以及提高深入探索的興趣，循序漸進的提高后進生在英語學科領域所呈現的學習水平。

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