基于“項目驅動與微課相融合”的多媒體課程教學探索

盧鳳 裴衣非

關鍵詞 項目驅動 微課 教學設計 多媒體課程

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.049

Abstract Aiming at the problems existing in the teaching of computer multimedia public basic courses in Colleges and universities， this paper tries to adopt the method of "project-driven and micro-course integration"， analyses the relationship between "project-driven and micro-course integration"， and gives the general process of "project-driven and micro-course integration"， which has been proved by practice that this method can make the project-driven and micro-course integration possible. Classroom teaching is more efficient， interesting and objective， which is more effective for improving students' ability to analyze and solve problems.

Keywords project-driven; micro course; teaching design; multimedia course

多媒體課程是很多高校大一新生的一門計算機公共基礎課程，學習內容涉及理論層與應用層。理論層包括多媒體技術的基本概念、多媒體信息數字化表示和處理的基本原理。應用層包括掌握常見多媒體軟件環境，能夠利用如Photoshop、3dmax、edius、Audition等多媒體軟件工具制作多媒體作品，為學生今后結合本專業從事多媒體應用領域的設計和開發工作打下良好的基礎。這門課程重在理論的理解，難在應用的掌握。如何能在一門公共基礎課程中使學生掌握多種軟件的核心內容并能加以綜合利用，教學模式的改進則顯得尤為重要。

1 傳統授課中的瓶頸

第一，多媒體學習內容以運用軟件進行圖像、聲音、視頻、動畫處理的方法與技巧為主，其目的是為培養學生的動手能力和創造力。而多數學生高中時只接觸過office方面的簡單學習，動手操作能力較弱，也缺乏良好的信息技術獲取能力。所以，升入大學后打開多媒體應用軟件的界面（比如3dsmax）馬上就開始畏難了， 信心不足、基礎薄弱雙重作用使學生從學習初期就有放棄的念頭。

第二，在傳統的教學模式下，多媒體授課教師多采用先講授知識點、后演示案例，接下來，學生重復案例制作過程或根據教師提供素材，完成類似案例的制作。這種方式總體還是符合學生認知習得規律的，但是，這種模式容易忽略一個重要的問題，就是多媒體課程知識點多、操作步驟多，造成學生聽的時候繞有興趣，做的時候一頭霧水，因為內容太多，到自己做時已經多數內容都忘記了。

第三，傳統的教學評價方式多采用考試這種形式，比如，要求用Photoshop處理一些圖形圖像問題，要求用edius做一些視頻處理，要求用3dsmax完成模型建模與動畫的制作，然后給以相應分值。這一做法注重了知識點的考查而削弱了對綜合能力的檢驗。而多媒體課程的特點就是應用性強，非常利于學生綜合能力的培養，所以，需要有更好的教學模式來評價學生的學習情況。

2 基于“項目驅動與微課相融合”的解決思路

2.1 項目驅動

項目驅動式教學主要是以項目為主體，引導學生真正參加項目的設計、執行和管理，屬于一種“行為引導式的教學形式”，在項目過程中便能完成教學的任務。這種以解決實際為題為導向的教學方法，能夠培養學生的綜合能力，讓學生直接感受知識轉變為生產力的過程，并且項目完成需要組內成員合作實現，因此，對培養學生的團隊合作意識也有極強的作用。這一方法的引入直接針對的是上述提及的第三個瓶頸問題。學生成績評價不是來自于相對獨立的知識點考查，而是給予實際項目任務，是對學生知識點的掌握與融會貫通以及創造力與協作精神的綜合考查。

2.2 微課

微課指的是利用現代信息技術手段，依據學生的認知特點，把復雜的知識以簡單化、碎片化的方式呈現，讓學生更容易理解學習內容，實現知識與技能的領悟和熟練掌握。微課往往以某個具體的知識點為切入口，給予詳盡的視頻解析，極賦針對性地將教學內容呈現給學生，靈活應用微課這個優勢特點，可以利于教師節約寶貴的課堂教學時間，讓課堂變得更加高效;可以給予學生相較于以往不一樣的聽課體驗;同時也利于學生根據自身情況進行預習、復習以及課內、課外教學輔助。

項目驅動與微課如何融入到課程教學中，可以用圖1來詮釋。從圖示可看出教學活動以項目驅動貫穿課前、課中、課后三個階段，微課作為達成教學目標的重要手段應用在三個階段起到不同的作用。

3 基于“項目驅動與微課相融合”的教學實踐

下文以圖形圖像photoshop單元教學為例，闡述基于“項目驅動與微課相融合”的教學實踐過程。

3.1 課程目標分析（表1）

圖形圖像基本概念、photoshop cs6 安裝方法、photoshop cs6的界面，掌握文件操作方法、圖層概念與基本操作、選區概念與基本操作、繪制工具畫筆、鉛筆、油漆桶、漸變、填充、描邊工具的使用方法、繪制圖形、鋼筆工具的使用方法、常用修飾工具的使用方法、色彩調整的一般方法、蒙版、通道、濾鏡的概念與基本操作。

3.3 教學方法（表2）

（1）布置預習任務——發揮微課的引導功能。上一次課堂教學結束時，即發布預習任務。預習單詳細內容通過網絡教學平臺或微信平臺進行公布。

預習單以思維導圖的形式成呈現，涉及內容有：知識點關系圖、知識對應案例關系圖、微課列表、綜合項目要求。

預習單使學生提前對學習內容有全局的認識進而能夠進行課前的充分準備，在預習中發現微課的引導功能在預習環節被較好地發揮出來，學生通常會根據自身情況，選擇觀看時長與次數，為學生接下來的課上學習奠定了良好的基礎。

（2）課上知識講解、案例呈現。課上教師根據項目完成需要涉及的知識點進行分解，因為提前發過預習單，學生已經有預習的基礎了，因此知識點的講解要有取舍，要強調難點和重點。對知識點的掌握，通過事先準備的案例素材，進行案例的呈現，這一過程重在有意識地引導學生思考為什么選擇這種技術來實現這個案例，選擇中需要注意哪些細節、考慮哪些相關因素。這個過程正是知識目標和能力目標的實現過程，知識目標是基礎、能力目標是重點。

（3）學生進行案例演練實際操作——發揮微課的示范、記憶幫助作用。到了學生實際操作環節，由于案例操作涉及知識點多、步驟多且繁瑣，學生遇到的最大問題就是忘了操作順序，忘了具體方法，這時微課的良好示范與記憶幫助功能就得以發揮了。學生可以根據自身情況選擇隨時觀看微課視頻，通常他們不需要全看，可以直接定位到自己忘記的或沒理解的環節上，反復觀看需要的視頻片斷，這樣學生獲取的技術支持是及時的、有效的。

（4）學生進行綜合項目制作——發揮微課的啟迪、拓展功能。到了這一環節，就是提出綜合項目任務，綜合項目最好設定實際生活中需要的具體任務，讓學生在制作過程中更有真實感與成就感。比如，我們設計了這樣的題目為我校每學期舉辦的學習成果大賽制作海報、為內蒙古固陽縣固陽金勵農農民合作社企業制作面粉包裝袋、小包裝產品貼、為內蒙古包頭市包百超市制作元旦超市促銷海報或者也設計過為某位同學即將結婚的哥哥設計婚紗照這樣的實際任務。作品被采納的同學，更是感受到了學習帶來的巨大喜悅。這一過程學生還可繼續觀看微課視頻實現技術鞏固以及啟迪學生新思路的作用，推薦學生觀看51自學網、網易云課堂等優秀的學習網站上的豐富資源，拓展學生解決問題的思路、豐富自身技術手段。

4 結語

總之，實踐證明微課對于激發學生興趣，獲取及時幫助方面、解決學生學習難方面;對于解決教師課時有限、教學內容繁多、輔導無法兼顧方面是一種非常有效的途徑。實踐也同時證明了學生通過項目的完成過程，學會主動學習，探索知識之間的內在關聯，能夠綜合性地考慮實際問題，在培養學生應用批判性思維尋求最佳的問題解決途徑方面表現出了極好的效果。因此，這樣一種基于“項目驅動與微課相融合”的方式，使課程變得高效、有趣，可應用推廣到類似內容多、操作性強、實踐應用多的課程教學中去。

基金項目：2017年“內蒙古自治區高等學校教學改革項目《基于異步SPOC之數字化課程建設》”（項目編號：2017NMGJ044）;2016年“內蒙古科技大學教學教改項目《混合課程的開發與應用研究——以《多媒體技術與應用》課程為例”（項目編號：JY2016025）

參考文獻

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