小組合作教學模式構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的思考

郭子遠

摘要：近年來，教學模式隨著教育改革的不斷深入也發(fā)生了一定變化，小組合作學習已經(jīng)進入了實際的小學數(shù)學課堂中。小組合作在課堂教學中可以使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和積極學習的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;高效課堂

在小學數(shù)學的課堂教學中，小組合作的教學模式可以改變傳統(tǒng)的課堂講授的方式，更加全面地促進學生的發(fā)展和進步，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。本文就小組合作教學模式在小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建展開分析，主要涉及小組合作教學模式構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的問題和方法兩個方面。

1小組合作教學模式構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂存在的問題

小組合作學習的教學模式是讓學生以小組為單位進行劃分，組員之間協(xié)作學習的課堂形式。教師在課堂中對問題進行引導和探究，明確教學任務(wù)，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)對問題進行討論。在有效地培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力的同時，也存在著一些問題，下面具體展開論述。

1.1積極性較低

小組合作學習的重要目的之一就是增強學生的課堂參與度，但是在小學數(shù)學教學課堂開展小組合作教學的活動時，學生在小組討論過程中的積極性較低，參與度不均衡。教師在教學過程中僅僅認為小組合作學習可以讓學生自主的分析思考問題并進行解決，不利于學生的學習積極性的提高，不利于學生獨立解決問題。

1.2實質(zhì)性協(xié)作的缺乏

許多小組合作學習的教學模式只是將學生簡單的進行劃分，使合作形式流于表面。同時，學生在小學學習階段在課堂上的注意力時間較少，在小組合作學習的過程中，如果學生的注意力不集中，學生對于學習不感興趣，就會導致課堂設(shè)計與新的教學形式不能匹配，使學生在課堂中沒有實際的任務(wù)，小組合作不愉快。而且小學生的自我管理能力較弱，如果教師不能及時引導，學生很難主動與其他小組成員進行合作。使得小組合作學習的實質(zhì)依舊停留在學生獨自學習的傳統(tǒng)課堂。

1.3管理模式的不足

小學生不易管理自己的情緒變化，這會對小組合作的教學模式的氛圍有著很大的影響。可能會出現(xiàn)學生在情緒高漲時會積極響應(yīng)，但是情緒不愉快時會一言不發(fā)，導致回歸傳統(tǒng)課堂的問題的出現(xiàn)。同時，教學時分組人數(shù)不當也會導致課堂管理問題的出現(xiàn)，尤其是在教育條件比較落后的地區(qū)。

2在小學數(shù)學課堂中有效應(yīng)用小組合作教學模式的方法

上面已經(jīng)對小組合作教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用時存在的問題進行了大致的分析，可以看出，影響小組合作教學模式在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的因素主要有三個方面的因素：學生的積極性較低、實質(zhì)性協(xié)作的缺乏和管理模式的不足。根據(jù)以上信息以及小組合作教學模式在實際應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題，主要采取以下方法。

2.1確定目標，引導合作

教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容有效地規(guī)劃和整合教學目標，把小組合作與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓小組合作的教學模式可以在教學課堂上得到有效的體現(xiàn)。比如，在學生學習幾何知識時，教師可以根據(jù)幾何圖形的類型的不同，把學生進行分組后，讓學生對不同的圖形進行分類總結(jié)，加強學生在課堂上的積極性，可以有效地對所學知識進行合作學習。教師在合作學習中要發(fā)揮積極的指導作用，根據(jù)學生的特點和不同的教材，及時為學生進行答疑解惑，使合作學習更具有針對性，讓學生合作學習的內(nèi)容更加的準確有效。對于不同的數(shù)學知識，相對于學生的培養(yǎng)的重點也是不同的，在對數(shù)學計算的學習中，小組合作互相之間對計算結(jié)果進行檢查，培養(yǎng)了學生嚴謹細心的習慣。小學數(shù)學的幾何教學中，小組合作可以培養(yǎng)學生的想象力和應(yīng)用能力，促進學生學習能力的提高和進步。

2.2科學組建，合理設(shè)計

教師在進行小組合作學習的教學模式時，要根據(jù)班級的實際情況，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，以達到讓學生在合作的過程中實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的目的，讓每個學生都可以在小組合作的模式中展現(xiàn)自己的風采，讓學生根據(jù)自身情況的不同學到不同的知識，增強自信，不斷發(fā)展提高。同時，小組成員應(yīng)該有不同的分工，并且小組成員之間要進行角色互換，提高課堂學習的有效性。比如：在讓學生學習“認識鐘表”時，小組內(nèi)的角色有“教師”，“學生”“記錄”以及“裁判”，學生的分工不同，職責不同。再比如在進行“小小商店”的教學活動時，學生帶來了玩具、書等物品，在教室里面開展了近十個小商店，學生分別承擔著經(jīng)理、收銀員、顧客等不同的角色。

2.3優(yōu)化管理，增強溝通

小組合作學習的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，教師要靈活多變，設(shè)計多種情景，把傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“學生為中心”，讓學生變成課堂真正的主人。小學數(shù)學的課堂實施，教師要考慮到學生的隨意性和合作意識不強的問題，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，在實施初期循序漸進，培養(yǎng)學生適應(yīng)新課堂形式的能力和合作學習的能力。在實際教學進行時，教師要對每個小組進行關(guān)注，及時指導。

3總結(jié)

在新課程改革標準的要求下，小組合作的學習模式有著非常重要的作用。小組合作學習的模式在小學數(shù)學的教學過程中，可以有效地向?qū)W生傳遞知識，培養(yǎng)學生的團體意識和合作能力，教師在實際實行的過程中，要不斷加強與學生的溝通交流，增加實踐探索，讓學生在合作學習中提高學習能動性，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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