基于思維導圖的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

曾繁華

摘要：據(jù)高中歷史課程標準，在歷史教學活動開展中，教師要打破知識灌輸?shù)南拗?，采取多樣的手段對學生進行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使其成長具有歷史學科特征的正確價值觀、關(guān)鍵能力的人。在此要求的指導下，我對高中歷史教學進行了積極探究，發(fā)現(xiàn)思維導圖的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在本文中，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何利用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導圖;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

所謂的思維導圖是一種將思維發(fā)散思路及其邏輯關(guān)系進行可視化展示的工具。在新課改背景下，一經(jīng)出現(xiàn)，思維導圖就備受廣大教師的關(guān)注。其在高中歷史教學活動中的應(yīng)用，不僅可以幫助學生有效地梳理歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系，還可以使其在運用的過程中，增強時空觀念、史料實證素養(yǎng)等，獲得歷史綜合能力的發(fā)展?；谄鋺?yīng)用價值，我在組織高中歷史教學活動的時候，嘗試采取以下方式應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、運用思維導圖培養(yǎng)學生時空觀念

眾所周知，時序性是歷史的基本特點之一。以此特點為基礎(chǔ)，逐步地形成時空觀念。所以，在組織高中歷史教學活動的時候，教師要把握歷史特點，培養(yǎng)學生的時空觀念?？梢哉f，時空觀念的養(yǎng)成，在一定程度上不僅決定了學生的歷史學習成效，還影響著其歷史科學精神的發(fā)展。因此，我在歷史教學活動開展中，遵循歷史特點，發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生理清歷史發(fā)展規(guī)律，以此使其在整理歷史碎片的過程中，獲取系統(tǒng)性的歷史知識，實現(xiàn)時空觀念的發(fā)展。以“文藝復興”為例，在教材中，人文思潮這一內(nèi)容是按照時序和人物為線索進行編排的，旨在引導教師以人文在藝術(shù)上的覺醒帶領(lǐng)學生走進人文思潮。但是，細細分析教材我們可以發(fā)現(xiàn)，人文思潮的出現(xiàn)有著歷史的必然性，無論是當時西方國家的基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)，還是人性的回歸等，其都教師還原當時的歷史現(xiàn)實。為了實現(xiàn)這一點，我在組織教學互動的時候，則發(fā)揮思維導圖的作用，將當時的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生在分析各個知識點的過程中，站在整體角度，分析、掌握文藝復興時期人文思潮發(fā)展的全景圖。如此教學，學生不僅可以全面地掌握歷史知識，還可以在梳理史實的過程中，獲得時空觀念的發(fā)展。

二、運用思維導圖培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

史料是高中歷史教學活動開展不可或缺的一部分。史料的有效運用不僅可以豐富教學內(nèi)容，輔助學生理解所學知識，還可以使學生在收集、分析史料的過程中，獲得史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。一般情況下，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷史料搜集、史料整理、史料分析以及史料談及這一系列的過程。面對此復雜的過程，我在組織高中歷史教學活動的時候，探索思維導圖的應(yīng)用價值，并對其進行了靈活應(yīng)用。以“啟蒙運動”為例，在組織教學活動的時候，我以盧梭的《社會契約論》為中心，繪制思維導圖。在分析《社會契約論》的過程中，我鼓勵學生探究啟蒙運動時期人為主義的思潮的高漲，并以此為背景，把握社會結(jié)構(gòu)與社會契約的來源及其關(guān)系等，從而建立對現(xiàn)代民主制度的感性認知。在這一探究過程中，以《社會契約論》為中心的思維導圖，為學生呈現(xiàn)了與之觀點相關(guān)的其他材料來輔助學生理解，使其在分析史料的過程中，將天賦人權(quán)與伏爾泰的相關(guān)思想、觀點等進行對比，從而加深對所學知識的理解，同時實現(xiàn)與康德理性主義的銜接。如此教學，不僅使學生在《社會契約論》的指導下，將該時期涉及到的人物串聯(lián)起來，還使其在相關(guān)觀點的指導下，搜集信息、分析信息，促進了其史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

三、運用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

所謂的歷史解釋是指對歷史內(nèi)容進行腳注，以此實現(xiàn)對歷史知識的理解。在高中歷史教學活動開展中，學生對歷史的理解和對歷史的解釋是高度統(tǒng)一的。為了將二者有效地結(jié)合起來，我在組織歷史教學活動的時候，運用思維導圖對學生進行引導。具體地，從形式上來說，我引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，制作思維導圖，將與某一知識點有關(guān)的背景、原因、中外認識差異等整體地展現(xiàn)出來，從而使學生全面把握歷史發(fā)展歷程，加深對所學知識的理解。其次，我則從中外研究差異入手，引導學生建立思維導圖，對中外史料內(nèi)容進行對比，從而幫助學生運用史料解釋歷史。以“洋務(wù)運動”為例，我在教學活動開展中，就鼓勵學生搜集與中外評價洋務(wù)運動有關(guān)的信息，從而對其進行對比，解釋歷史。從運用上來說，我在鼓勵學生運用思維導圖的時候，尊重其主體性，給予其自主繪制的權(quán)利，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，以思維導圖為載體，分析把握歷史事件的時間點、重要歷史事件的相似點等，從而實現(xiàn)對歷史知識的深刻理解和解釋。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師可以靈活地運用思維導圖，使學生在整理、分析歷史知識的過程中，獲得時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)觀的發(fā)展，以此為學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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