淺談高中生物基于科學思維上的語言表達的培養

摘要：考查學生的生物學核心素養是高考生物命題的目標，針對生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任等生物學核心素養命制試題，體現立德樹人的國家意志。高考命題往往創設真實的課題情境，設置合理的問題任務，以考查學生生物學核心素養的發展水平，要求學生能運用生物學專業語言體系進行解釋、探討和表達。本文旨在討論高中生物教學過程中如何培養學生基于科學思維上的語言表達能力。

關鍵詞：高考生物;高考評價;生物學核心素養;語言表達;科學思維

普通高中生物學課程標準（2017版），其核心內容之一是建構基于學業質量標準的學科核心素養體系。學業質量包括學生課程學習的過程質量和結果質量兩個方面，是體現教育質量的兩個關鍵點，也是學科核心素養落實的具體途徑。學科核心素養的提出推動了課程和教學過程的深層次的改革，要求教學內容轉型和重塑，隨之教育方式也應發生相應的改變，而學習的結果質量也應從是否具有學科素養所包含的能力來評價。

生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。其中“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法，探討、闡釋生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。生物學專業語言體系是生物學的獨有特色，在科學思維的體現過程中擔負著尤為重要的角色。

《普通高等學校招生全國統一考試大綱》生物科在“考核目標與要求”的第2條就是考查“實驗與探究能力”。科學探究和科學思維的考查常常結合在一起，在科學探究中考查學生的科學思維，是常考的方式。考查基于邏輯提出問題、作出假設和預期的能力;探究步驟的設計和評估能力;對科學方法的運用能力;對探究結果的分析和評估能力，等等。加強科學探究和科學思維的考查，除了可以考查學生的科學探究能力、科學思維方法及思維的深入程度，還可以改變學生在試卷上做實驗的學習方式，改變教師在黑板上講實驗、背步驟的教學模式，促進教師引導學生深入理解科學實驗，注重科學思維及語言表達的培養。讓學生在生物課堂中能夠有效的用口語闡述自己的觀點，能夠用書面語準確、科學的記錄自己的想法、見解。例如：“……，合理的解釋是…… ”;“……，判斷的依據為____ ”;“……，其原因是_______ ”;“……，為什么？”;“……，得出的結論是……”;“……，它們的相同點是……”。如何能讓學生具備這些能力呢？對此，我談談我在教學過程中的幾點感悟。

一、把握核心素養內涵，科學設計教學活動。英國的《國家科學課程內容標準簡介》中提到：“......，科學學習應強調交流......”，而且英國專門有一門科學課程通過學生的交流表達來培養學生的科學探究能力。這個課程教師都是事先給學生一個教學主題，讓他們自己在圖書館或互聯網等地查閱資料，對知識有一個初步認識。在課堂上，學生與學生間、老師與學生間再進行深入且充分的討論以期達到理解學科知識，掌握學科方法，滲透學科思想的教學目標。在整個課堂也有教師對概念、規律、理論的適當講解，但絕大部分時間都是給學生小組討論或者班級討論，讓他們成為課堂的主導者，在討論中獲得知識。 我國現行人教版高中生物教材同樣也有這樣的設定，如課本標題下方課題導入的部分就有一些問題，讓學生提前思考。那么教師的進行教學設計時，可以將這些問題提前布置給學生，讓學生提前思考，查閱資料，以便在課堂上進行交流。這樣可以從一開始就營造和諧、寬松的交流氛圍，搭建民主、公平的交流平臺，讓學生敢于表達，習慣交流。

二、培養科學思維，創設有效問題情境。我國現行人教版高中生物教材的旁欄及課外閱讀資料，有許多設定的問題，這些問題一方面可以引發學生思考，另一方面利于教師以問題的方式組織教學。例如高中生物人教版選修一《生物技術實踐》專題1中的《課題1果酒和果醋和制作》的旁欄思考題：“1、你認為應該先沖洗葡萄還是先除去枝梗？2、你認為應該從哪些方面防止發酵液被污染？3、制葡萄酒時，為什么要將溫度控制在18～25℃？制葡萄醋時，為什么要將溫度控制在30～35℃？4、制葡萄醋時，為什么要適時通過充氣口充氣？”這些問題源自于這節課的重難點，教師在課堂設計時，可以這些問題來對果酒和果醋的制作流程進行分析和探討，對實驗過程中涉及到的問題進行交流，從而引導學生改進實驗，這樣才能有身臨其境的體驗，從而使原理和知識容易被學生認同和引起共鳴。“核心素養”不是直接由教師“教”出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養育起來的。情境會給學生一種獨特、不確定的感知，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極的思考，去發現并探索情境中的問題。

三、充分發揮教師的模范作用和規范作用。教師不重視學生語言的培養，學生不會意識到語言的重要性，更不會主動鍛煉語言表達能力，例如：專業的生物學語言怎么去描述，怎樣表述更準確、合理，都沒有過多關注。教師作為主導，控制著課堂的內容、節奏，學生的一切行為習慣都在模仿教師行為，所以教師的模范作用至關重要。所以要培養學生的語言表達能力，先注重教師的個人語言。 我們教育的終極目的不是教給學生學會多少知識內容，而是讓其掌握像科學家一樣思考的科學方法和思維方式。這就需要用最準確、精確的語言描述自己的猜想假設和實驗設計方案，詳細的描述自己所觀察到的實驗現象，用嚴謹的語言來表達發現的結果。教師在教學過程中，都可能從學生的課堂表達，作業表達，試卷表達中發現學生對原理的理解，概念的運用是否準確，從而及時的糾正和指出，使學生能嚴謹地使用生物學科特有的語言來表達生物的現象和事實。

四、營造良好的學習氛圍，使交流成為學生學習的常態。同伴教學法于20世紀末在美國哈佛大學的課堂興起。例如：同學A和同學B 是學習搭檔，某天同學A缺席了課堂的后20分鐘，同學B就承擔起要給同學A 傳達老師這20分鐘講解內容的責任，即同學B擔任老師的角色要給同學A講解明白課堂后20分的內容。這種教學方法的益處很多：給學生機會復述所學的知識，增強了大腦的神經回路，靈活了學生思維;當學生知道自己擔任著給同學講解知識的重任，學生會花百分之兩百的精力來關注這堂課;這還教會學生對知識進行梳理，當同學B給同學A講解時會發現自己知識的漏洞;同時還給老師提供了診斷信息，老師會得到學生接收、理解知識的程度，發現學生對知識的誤解，能夠及時更正學生的錯誤。在課堂上， 教師可以留出一些時間和空間，讓學生適當的擔任“小老師”角色，在課后，教師鼓勵學生分組搭檔學習，不但可以推動后進生的學習，還能提高學生的語言交流和表達能力。

五、回歸教材，準確把課本的關鍵語句和原理。分析近幾年的高考生物試題不難發現，不論題干、材料多新穎，設問角度如何多變，但其答案或理論依據均源于教材。因此在生物復習的過程中，應該讓學生從“題海”中脫離出來，回歸教材。生物是一門很特殊的學科，看似很簡單的內容，學生未必就能準確地表達出來，這也就凸顯了背誦和默寫課本一些重要術語和結論性語句的重要性。教師可以在教學過程中反復地強化和重現這些語句，從而引起學生的重視。

高中生物基于科學思維上的語言表達的培養是學科核心素養的能力要求，不僅要培養學生說與寫的能力，還需要他們說得科學、簡潔，寫得具有邏輯性，對語言表達能力提出了更高的要求，也為培養學生語言表達能力提出了更大的挑戰。教師應該理解學科核心素養對學生終身發展的價值，掌握核心素養的內涵和行為特征，并將其融入到教學的每一環節中去。

參考文獻

黃小芳，1977年10月31日，女，廣西南寧，南寧市東盟黃岡中學，初級，高中生物教師

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部制定《普通高中生物學課程標準》（2017年版）

2.嚴奕峰.英國國家科學課程內容標準簡介[J]，.科學教育2004，5（10）：33

3.杜明榮.科學課程的獨特模式—英國 GCE 課程體系中的 SPU 課程[J].教育科學研究，2012，7：73

4.漆慧.高中物理課堂培養學生語言表達能力的策略