從多元教學(xué)著力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

梁勇

摘要：本文中的多元教學(xué)是指教學(xué)的方式多元化。教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，更好地貼合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，貼合數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以適時(shí)地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師并不注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的連接，在無形中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，消磨他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，在掌握多種教學(xué)方法的特性的前提下，選擇適時(shí)的教學(xué)方法，融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，逐步建立他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，構(gòu)建具有獲得感和方法性的數(shù)學(xué)課堂。

一、生活化教學(xué)，提升概念理解力

生活化教學(xué)的優(yōu)勢從學(xué)生熟悉的生活情景入手，以生活化教學(xué)作為學(xué)生思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樞紐，消除他們與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離感，讓學(xué)生認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙地融合和轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性，提升他們對數(shù)學(xué)概念的理解力。

例如，在講授《正負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以出設(shè)生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，并針對具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性的解答，從而由淺入深地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“負(fù)負(fù)得正”的數(shù)學(xué)概念的理解表示疑惑。據(jù)此，教師創(chuàng)設(shè)生活化的案例：在一年前，小張向小李借了5萬元錢，協(xié)議一年后進(jìn)行歸還。你們?nèi)绾芜\(yùn)用生活的觀念，詮釋“負(fù)負(fù)得正”的概念？小陳積極地舉手說：“借5萬元可以用（-5）表示，而還5萬元，既是去除‘欠的5萬元’，即-（-5），所以便是不欠了，也就是小張給了小李5萬元，表示‘+5’。”通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生依據(jù)生活邏輯，對數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行詮釋，不僅激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，而且提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味度，加深對數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解。

二、借數(shù)形結(jié)合，提升解題正確率

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易將“+”寫成“-”，從而造成計(jì)算的錯(cuò)誤。針對這種情況，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)計(jì)算題的做題過程中，可能是學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算不細(xì)心，但是在定理性的理解上，學(xué)生仍舊會(huì)出現(xiàn)這種問題。因而，教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于定理知識(shí)的理解力，提升他們數(shù)學(xué)解題的正確率。

例如，在講授“完全平方式”時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用完全平方和的公式時(shí)，常常將“+”寫成“-”，進(jìn)而造成計(jì)算的錯(cuò)誤。初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，開展如下的教學(xué)：在一個(gè)邊長為（a+b）米的正方形草坪中，要建設(shè)相應(yīng)的4塊不同區(qū)域的花卉，你能分別表示各個(gè)花卉的占地面積嗎？各個(gè)面積與完全平方和公式有何相似或是不同之處？在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小冉積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)這就是完全平方式，各個(gè)花卉的面積可以分別表示為a2、b2、ab、ab！”通過運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生更為直觀地掌握數(shù)學(xué)定理，并加深對數(shù)學(xué)定理的理解，提升他們的數(shù)學(xué)解題效率，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、用小組合作，提升教學(xué)有效性

初中數(shù)學(xué)教師可以針對數(shù)學(xué)解題的難易程度，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)探究性的同時(shí)，提升教學(xué)的有效性。小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，利用學(xué)生思維的差異性特點(diǎn)，讓一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，從而讓學(xué)生既意識(shí)到自身思維的局限性，也能感受到集體智慧的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“因式分解”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師考慮到本節(jié)內(nèi)容，具有一定的難度，但是與本班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差距較小，因而教師運(yùn)用小組合作法開展授課，出設(shè)如下的題目：x2+4x-5=0轉(zhuǎn)化為（x+5）（x-1）=0;x2-x-6=0轉(zhuǎn)化為（x+2）（x-3）=0，并讓學(xué)生觀察常數(shù)項(xiàng)系數(shù)和一次項(xiàng)系數(shù)之間的關(guān)系，從乘積和和的角度思考。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)問題更具有科學(xué)性和方向性。給教師印象最深的是小冉小組的回答。小冉說：“這個(gè)討論結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶。小組長發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)化的式子中，常數(shù)項(xiàng)的之積為未轉(zhuǎn)化式子的常數(shù)項(xiàng);副組長發(fā)現(xiàn)常數(shù)項(xiàng)之和為轉(zhuǎn)化前的一次項(xiàng)系數(shù)。”初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在相互討論和交流的過程中，激發(fā)彼此的靈感，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知作為著力點(diǎn)，以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法為突破口，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]肖云.淺析有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐[J].課程教育研究.2019（20）

[2]龔天軍.關(guān)于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)思考[J].西部素質(zhì)教育.2018（04）