優化課堂提問 構建探究課堂

徐瑋偉

摘要：數學學科是一門以事物之間的數字聯系和空間聯系為研究對象的學科，也是一門抽象性、綜合性極強的學問。要想提升初中生的數學學科成績，就必須鍛煉初中生的抽象思維能力，讓學生們可以利用感知數學知識產生的思維過程，學習數學知識探究方法。而課堂提問是教師引導學生進行知識探究的主要方式，故在初中數學課堂教學過程中注重對課堂提問的優化是構建探究式初中數學課堂的有效方法。

關鍵詞：初中數學 探究性 課堂提問

課堂教學是教師教與學生學的有機統一，沒有發生師生互動的教學過程是無效的。在課堂教學過程中師生互動的減少不僅會營造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學生的個性化發揮，而且還會導致師生關系的冷漠化，加劇師生矛盾，進而阻礙數學教學活動的順利進行。而教師是課堂交互過程中方向引領者，提問是教師引導學生參與課堂互動，加入知識探究活動的重要方式。故要想提升初中數學課堂教學效率，我們不妨以優化課堂提問的方式，強化課堂活動，以增強學生參與數學知識探究的知識性。下面我將結合教學實際從以下三個方面對如何優化初中數學課堂教學過程中教師的課堂提問方式進行具體的論述。

1、創設情境問題，激活學生情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅動之下進行的，要想讓初中生自覺參加到數學知識探究中來，我們就要激活學生的課堂的情感，發揮情感對學生行為的驅動作用。而創設適宜的教學情境恰好就是激活學生課堂情感的有效方式，適宜的教學情境不僅可以給學生帶來多重的感官刺激，而且還可以給學生提供豐富的知識探究資源。因此，創設適宜的問題情境無疑是提升數學課堂探究性的有效方法。

例如：在《正數和負數》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示天氣預報圖，然后問學生們：“同學們，你們會播報天氣預報嗎？”“會。”學生答。“那誰能告訴我北京在該日的溫度是多少呢？”我問。“-5℃～3℃。”學生答。“哦？那你們可以用數軸表示北京在該日的溫度范圍嗎？”我繼續問。接著，學生們結合生活經驗完成了該探究任務。隨后，我讓學生們觀察數軸探究負數的定義以及正數和負數之間的關系。

在這一教學過程中，我通過就生活常見現象展開提問，為學生們創設了一個生活化的數學知識探究情境，讓學生們在對生活問題的探究中自然而言的獲得了數學知識，強化了初中生的數學課堂參與。

2、創設小組問題，促進自主探究

要想提升初中數學課堂的探究性，就要改變教師在數學課堂教學過程中的絕對權威地位，維護學生們在數學課堂探究過程中的話語權。而要想實現這一教學目標，我們就必需解決數學課堂教學過程中，教師課堂提問封閉性強的問題，發揮教師課堂提問對小組合作探究活動的促進作用，讓學生們可以在問題的引導之下，自覺探究知識，獲得個性化的知識學習體驗。

例如：在《全等三角形》知識教學過程中，我先根據自己對學生狀況的了解對學生進行了適宜的學習小組劃分，然后利用多媒體電子教學設備展示如下問題：

（1）什么樣的三角形是全等三角形，它有什么特點，你是否可以給全等三角形下一個明確的定義？

（2）任意給定一條邊長或一個角度是否可以畫出全等三角形？

（3）若要繪制全等三角形至少應該給出哪些條件呢？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行探究，最終在對個人觀點的提出與優化，和與同伴之間的辯論與探究中掌握了全等三角形的定義、性質和判定定理。

在這一教學過程中，我以設置小組問題的方式指導學生們進行小組探究活動，制造了數學課堂留白，馳騁了學生思維，發揮了學生在數學知識探究過程中的主觀能動性，促進了個性化知識體驗的生成。

3、設計反思問題，推動自我提升

學習是一個由簡單到復雜的過程，在這一過程中思考和反思是必不可少的，而數學學科又是一門嚴謹、抽象的思維學科，在數學學習過程中，初中生是很難一次性獲得對數學知識的深刻理解的。故要想提升初中數學課堂教學質量，我們不妨以設計反思性問題的方式推動初中生的自我提升。

例如：在《角》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“經過緊張的課堂學習相信大家對角都有了深入的了解。那么現在老師想問大家，提到角你們都會想到哪些知識呢？在你們看來這些知識之間是否存在特殊的內在聯系呢？你們是否可以用圖例的方式他們之間的聯系展現出來呢？”接著，學生們又在我的引導之下對自己繪制的思維導圖進行了點評和鑒賞，最終在對直觀圖例的欣賞中完善了知識架構。

在這一教學過程中，我以提出反思性問題的方式促進了學生在數學課堂學習過程中的自我反思，幫助學生們站在整體性角度重新審視了數學知識、獲得了數學學習體驗。

綜述，優化初中數學課堂提問方式不僅可以有效發揮教師在數學探究過程中的指導作用，而且還能夠激活學生參與課堂互動的積極性，提升初中數學課堂的探究性，促進學生數學核心素養的培養。

參考文獻

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