基于學生核心素養的高中歷史分層教學研究

應建興

摘要：隨著我國教育事業的發展，高中歷史的教學模式也在不斷改變和提高，以適應當前時代發展的潮流和國家對于當今高中生歷史核心素養的要求。傳統的應試教育體系下的高中歷史教學方式存在很多問題和弊端，傳統的高中歷史教學方式不能全面的提升高中生的核心素養，不能激發學生對于學習歷史的熱情和積極性，無法培養學生自主學習的能力，本文主要對基于學生核心素養的高中歷史分層教學研究進行分析。

關鍵詞：高中歷史、核心素養、分層教學

引言：

相對于高中生所學習的其他學科，高中歷史學科并不僅僅是需要學生對教材課本上的知識點進行背誦，大部分高中學生認為歷史只要認真的去背誦記憶就可以獲得高分，不背誦的話就理所當然的無法取得高分，所以學生在學習歷史時大部分時間都用來不停的對歷史知識點進行機械化的記憶。這種不合理的學習方法，歸根結底是應試教育的負面影響，導致學生的核心素養普遍不高，對歷史學科的學習失去合適的方法。

一、對于歷史學科核心素養的理解

近年來，教育部關于普通高考考試大綱的修改中，已加入了對于學生各學科核心素養的培養與考核。而針對于高中歷史學科的核心素養，更多的是與學生所學習的高中歷史課程有很大的聯系。核心素養并不只是要求學生在課堂學習歷史時所了解和掌握到的歷史課程相關知識，更多的是在高中歷史課堂上，歷史教師要去培養高中學生正確的歷史思維和歷史觀念，從而讓學生在看待問題時，能夠從歷史的角度對問題進行思考和分析，這種通過歷史角度看待問題的思維方式和思維能力，才是學生真正需要具備的歷史核心素養【1】。教師在培養學生歷史核心素養時，也要強調唯物主義思想是教師培養學生對為關鍵的知道思想。在新課標的要求，這種歷史核心素養是需要學生能夠全面掌握的。

教師在課堂對學生進行高中歷史授課時，除了要以唯物主義為核心思想外，還要重點為學生傳遞“時空”概念，這種時空概念也是學生所需掌握的歷史核心素養中的重要部分。其中，時空概念主要包括兩點，一點是學生對于“時間”概念的認知，另一點是學生對于“空間”概念的認知。學生在學習歷史課程時，如果只是一味的去了解課本上的著名歷史事件是遠遠不夠的，因為這樣學生在學習歷史時沒有一個系統且完整的歷史知識體系。一旦學生能夠將“時間”和“空間”這兩個方面聯系起來形成對于歷史的“時空”概念，那么學生在學習歷史時就可以橫貫古今，將所有的知識點都融會貫通，對于歷史的學習會有很大的幫助，也更利于培養學生對于學習歷史的興趣。

二、分層教學在高中歷史中的實施

在高中歷史課堂教學中，基于學生的歷史核心素養和歷史學習需要，教師可以對學生進行合理的分層，針對學生的實際學習情況，以學生的學習方式，認知方式和歷史學習風格等，對不同需求的學生進行合理的分層教學。教師在對高中歷史教學內容進行規劃時，也要根據教學內容和學生實際對于歷史實際的學習情況進行合理的預設和分層。

通過對教學目標的科學合理分層，能確保學生在歷史教學課堂中能順利的根據自身的學習需求為導向進行學習，從而讓分層教學取得最大效果。教師通過對歷史教學目標的設定和課堂教學目標的實施進行不斷的調整，形式真正適合自己學生的分層教學方式，讓分層教學法在高中歷史課堂教學中得到更有效的利用。

例如，教師在對學生教授人教版高中歷史必修1中的古代中國的政治制度時，可以預設三級教學目標，一級目標為歷史課程中基礎性知識點的學習，要求學生能夠掌握從夏朝一直到清朝的政治制度的基本內容;二級目標為提高性目標，在一級目標的基礎上，根據所學知識點對古代中國各個朝代的興起和覆滅進行一定的分析，強調學生對于教材知識點的初步運用;三級目標為發展性目標，學生在課堂中要學習教師對歷史問題的思維方式，如學習教師分析古代中國政治制度對于朝代發展所產生的影響時所使用的思維模式，然后學生利用這種思維方式對課下作業中古代中國其他朝代的歷史問題進行分析，此目標也更注重培養學生的創造性思維。

分層教學在高中歷史中實施的具體分層步驟，可以大致的分為：學生對于歷史學習需求的分層、對于歷史課堂提問的分層、課下對于歷史作業布置的分層、針對核心素養不同的學生進行分層輔導以及分層考察測試【2】。教師在對這些問題進行分層細化并運用到高中歷史教學中后，能夠更好的去實現預設的歷史教學目標，從而讓每位學生的歷史核心素養都能得到最大的提高。在實行分層教學時，對于一些基礎比較差的學生，他們的自主學習能力比較差，教師在進行分層教學時，要更加認知的對基礎差的學生進行溝通，耐心的為他們答疑解惑，并教導給他們更科學的學習方法。

總結：

所以，在高中歷史教學中合理的使用分層教學法，其根本目的是為了提升高中學生的歷史核心素養。教師通過對學生的學習需求和教學目標進行科學合理的分層，去引導每一位學生都能夠運用唯物主義去看待歷史問題，用“時空”概念去學習歷史知識，從而讓班級中每一位同學的歷史核心素養都能夠得到培養，不斷提高高中歷史教學的質量。這樣，學生不再只通過機械背誦這種低效率的學習方法去學習歷史，而是在教師的帶領下，更加有針對性的進行學習。

參考文獻：

[1]關于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J]. 趙紫薇.? 佳木斯職業學院學報. 2018（10）

[2]芻議核心素養視角下高中歷史教學模式的轉變[J]. 吳露萍.? 科學咨詢（教育科研）. 2019（01）