多元策略實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂

銀仲昌

摘 ?要：隨著新課程改革標準的不斷推進，教育部對小學數(shù)學課程的教學效率做出了明確的要求，這讓一線小學數(shù)學教師開始積極探索新穎的教學方法，促進課堂教學形式的變革，從而逐步提高數(shù)學課程的教學質(zhì)量。基于此，筆者從自身小學數(shù)學課程的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出“優(yōu)化備課”“利用導圖”“提出問題”等策略，淺談如何實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建。

關鍵詞：小學數(shù)學;備課;思維導圖;問題

高效課堂是指在一節(jié)課的教學中，教師將教學的效果達到原本預期課堂的現(xiàn)象。高效課堂的構建也是教師開展教學活動的指南，是教師努力的目標。在高效的數(shù)學課堂中，學生不僅能夠深化對基礎數(shù)理知識的認知，同時能夠促進自身綜合能力的成長。那么在當前小學數(shù)學課程的教學中，教師應當如何對教學策略進行優(yōu)化，實現(xiàn)高效課堂的構建呢？

一、優(yōu)化備課，做好導向

“備課”是指教師針對教學的內(nèi)容，進行教學順序和教學活動設計的過程，也是小學數(shù)學課程教學中的起始環(huán)節(jié)。教師備課的優(yōu)劣在一定程度上影響著最終數(shù)學知識的講解效果，因此，在開展小學數(shù)學課程的教學中，教師只有將備課做好，才能夠更好地把握課堂教學的節(jié)奏，促進數(shù)學課堂教學效率的提升。所以，在當前小學數(shù)學課程的教學中，為了實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建，教師應當先抓好備課環(huán)節(jié)，為實際數(shù)學知識的講解做好導向。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學中，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，結合學生的實際數(shù)學知識素養(yǎng)進行備課。具體而言，首先，教師進行學情分析。所謂學情分析，就是教師對學生的數(shù)學知識儲備情況，學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，以及學生參與數(shù)學課堂的學習狀態(tài)等，進行較為全面的分析和了解，從而準確地把握學情，為實現(xiàn)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的有效備課奠定基礎。其次，研究教學內(nèi)容。在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課中，主要包含小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)等教學內(nèi)容，在教學前，教師要對這兩部分內(nèi)容進行分析，為之后進行教學方法的選擇奠定基礎。再次，教學目標的設計。在進行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的備課過程中，教師對本節(jié)課的教學目標進行設計，指出學生應當掌握小數(shù)概念和性質(zhì)，以及學生在學習中需要生成的素質(zhì)和學習態(tài)度等，能夠為教師開展課堂教學做好指南。最后，教師進行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中教學活動和教學方法的設計，讓學生可以在教師的指導下，更好地掌握小數(shù)概念和性質(zhì)等知識，為高質(zhì)量數(shù)學課堂的構建打下基礎。

顯而易見，在對學生進行數(shù)學知識的教學中，教師對備課環(huán)節(jié)的精心準備，能夠促進教師不斷研究和探索備課的方式，形成高質(zhì)量、精準化的數(shù)學知識講解形式，從而逐步提高數(shù)學課程的教學效率。

二、利用導圖，構建體系

思維導圖是一種思維可視化的工具，能夠?qū)⒃旧y的知識，以線和框的形式進行串聯(lián)，從而形成完整的知識體系，提高學生對知識的整體認知效果。而在小學數(shù)學教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學知識較為抽象和散亂，教師讓學生以思維導圖的形式進行數(shù)學知識點的整理，能夠讓學生形成整體數(shù)學知識觀，并且直觀認知到不同數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，從而提高學習的效果。同時，相對于傳統(tǒng)數(shù)學課程的教學方法而言，教師利用思維導圖的形式進行教學，更能強化學生在課堂中的參與感，促進學生展現(xiàn)自身的價值。

例如，在《多邊形的面積》的教學中，教師就可以引導學生以思維導圖的形式，完成數(shù)學知識體系的構建。在課堂中，教師讓學生以“多邊形的面積”為中心詞，延伸出“梯形”“平行四邊形”“三角形”“組合圖形”等支路。隨后，在“梯形”后延伸出“轉(zhuǎn)化平行四邊形”“面積公式”“字母公式”等支路;在“平行四邊形”后延伸出“轉(zhuǎn)化長方形”“面積公式”“字母公式”等支路，在“三角形”后延伸出“轉(zhuǎn)化平行四邊形”“面積公式”“字母公式”等支路，在“組合圖形”后延伸出“方法”“方式”等支路;緊接著，教師再讓學生對每一支路后的內(nèi)容進行填充，完善本節(jié)課思維導圖的構建。在這一過程中，學生能夠形成整體的數(shù)學知識觀，從而構建“多邊形的面積”的知識體系，提高學習的效果。

不難看出，在引導學生進行數(shù)學知識的學習中，教師能夠利用思維導圖為媒介，進行數(shù)學知識體系的構建，從而逐步提高教學的效果。

三、提出問題，發(fā)展素養(yǎng)

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學生之間的交互形式，學生能夠利用問題為工具，檢驗學生對基礎數(shù)理知識的認知效果，同時結合學生的回答獲得教學反饋，更好地對學生進行數(shù)學知識的講解。而伴隨數(shù)學核心素養(yǎng)的教育理念提出，對學生提出了數(shù)學建模素養(yǎng)的要求，其本質(zhì)也是強調(diào)學生對數(shù)學知識進行應用的能力，促進學生提高進行問題的解答效果。因此，在對學生進行數(shù)學知識的教學中，教師可以將生活中問題引入課堂之中，讓學生在運用數(shù)學知識解答問題中，實現(xiàn)建模素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，教師就可以利用生活問題的提出，發(fā)展學生的數(shù)學建模素養(yǎng)。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要教學的知識是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的法則，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“食堂每天中午的時候需要用去50斤的大米，在晚上需要用去45斤的大米，連續(xù)三天后，一共用去多少斤的大米呢？”一只羊每天能夠吃15千克的草，照這樣計算，15只羊一天可以吃草多少斤呢？”等蘊含生活元素的問題，引導學生利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的法則完成上述問題的解答，從而提升學生應用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的法則進行問題解答的能力，發(fā)展數(shù)學建模素養(yǎng)。

可見，在小學數(shù)學課堂中，教師提出生活問題，能夠促進學生培養(yǎng)數(shù)學建模素養(yǎng)，提高學生對數(shù)學知識的應用能力，從而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建。

總而言之，優(yōu)化數(shù)學知識的講解策略，促進高效數(shù)學課堂的構建，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在當前小學數(shù)學課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材當中的數(shù)學基礎知識，結合學生對數(shù)學知識的認知情況以及教學的特點，創(chuàng)新數(shù)學課程的教學方法，并在實際的課堂教學中進行應用，促進課堂教學經(jīng)驗的積累，從而構建一系列進行數(shù)學知識教學的體系，促進學生在課堂中完成對數(shù)學知識的認知，不斷提高數(shù)學課堂的教學品質(zhì)。

參考文獻：

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