情景教學法在初中數(shù)學教學中的應用實踐研究

張海紅

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入推進以及素質教育的廣泛推廣，情景教學法已在初中教學中普遍應用，同時取得一定成績。初中數(shù)學涵蓋知識面廣，且具有很多生活特征，要求學生要有較強的數(shù)學邏輯思維，因此，需要教師要采用特有的教學方法和教學手段來幫助學生學習數(shù)學知識。情境教學法是當前初中數(shù)學教學有效開展的重要手段，對提升初中數(shù)學教學質量和教學效率具有重要意義。本文針對情景教學法在初中數(shù)學教學中的應用進行分析研究，提出合理性的相關建議，希望能夠為初中數(shù)學教師提供可用的參考。

關鍵詞：情景教學法;初中數(shù)學;教學;應用;實踐研究

數(shù)學屬于理工類學科，蘊含很多生活特征，因此，數(shù)學源于生活，又能有效應用于生活。同時隨著新課程改革的不斷深入，要求以培養(yǎng)學生數(shù)學能力并促進其全面發(fā)展為主要方向，以增強學生主觀能動性和創(chuàng)新性思維為目的。因此，在初中數(shù)學教學過程中應用情景教學法是極其重要的一種教學方式。情景教學法是在教學時為學生設計特定的教學場景，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的共鳴情緒，再加上教師的適時指導，引導學生自主學習、主動探索、積極實踐，進而讓學生深入了解并掌握教學內容。

一、情景教學法在初中數(shù)學教學當中存在的不足

（一）情景教學認識不足

縱觀當前的初中數(shù)學教學情況，很多教師對數(shù)學情景教學認識不夠深入，只是把情景教學作為數(shù)學教學的“引入”，是鋪墊數(shù)學習題及知識講解的教學工具，致使情景教學法在初中數(shù)學教學中落實不到位，無法真正發(fā)揮其有效作用，使得情景教學法在開展過程中受到限制。

（二）教學情景設計的質量較低

當前的初中數(shù)學教學，大多以傳統(tǒng)教學為主，就算有的教師在初中數(shù)學教學中應用情景教學法，也存在兩種極端現(xiàn)象，一是完全參照教材設計教學情景，二是完全脫離教材進行情境設計。普遍情況下，參照教材進行情境設計能夠達到預期的教學目標，但并不是所有教材上的教學情境都能與學生產生共鳴并符合學生的個性需求。因此，教師要因人而異，運用自身的教學經驗和知識儲備，設計適合的教學情境，才能達到更好的教學效果。

二、情景教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

（一）設計情景具備趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

興趣稱得上是學生最好的老師，在進行情景教學設計時，教師可以充分利用學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生積極關注數(shù)學問題，例如：在講解《勾股定理》這一教學內容時，就將其中的原理借助多媒體展示給學生看，同時講解其和勾股定理之間的關系，再引出為了慶祝證明了“勾股定理”這一內容，西方學者非常高興還殺了百頭牛宴請賓客，因此勾股定理也被通俗的稱為“百牛定理”，是用來體現(xiàn)直角三角形的關系。這樣借助典故來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。

（二）營造生活情境，提高學生的學習效率

從教育心理學角度分析，只有學生對教師講解的教學內容感興趣，才能調動起學生的好奇心和求知欲，進而更好地專注于數(shù)學學習，促進學生積極主動進行學習，并參與到初中數(shù)學課堂教學活動中。因此，初中數(shù)學教師要善于為學生營造教學情境，尤其是將教學內容與實際生活相聯(lián)系，營造與生活息息相關的生活情境，通過學生親身經歷的生活能讓學生感受到親切感，使枯燥的數(shù)學知識更具生命力。學生在課堂上仿佛身臨其境，能夠深入感知數(shù)學知識，進而提高學生對數(shù)學學習的積極性。例如，在講解《正方體平面展開圖》時，教師可以為學生營造目前工廠打算做一些正方體糖果包裝紙盒，要求學生自己進行裁剪，裁剪完成后，由學生拿著自己的正方體糖果包裝紙盒的平面圖到講臺上展示，展示自己作品的同時講解自己的思路和想法，鼓勵學生積極參與到課堂中來，進而激發(fā)學生的學習興趣。不僅鍛煉了學生的動手能力，也讓學生明白數(shù)學知識在日常生活中的應用意義，促使學生自動自發(fā)學習數(shù)學，提高初中數(shù)學教學效率。

（三）設計問題情境，提高學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力能夠促進學生更好的學習數(shù)學知識，因此，教師要積極創(chuàng)新、探索方法，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在初中數(shù)學教學過程中，教師要重視對學生興趣的激發(fā)，借助提問，結合相關的數(shù)學教學資源設計問題情境，使學生在問題的引導中，形成自己的思維模式，并對數(shù)學學習充滿信心。例如，在講解《相似三角形的判定》這一教學內容時，教師可以先展示給學生一個三角形，然后通過問題引發(fā)學生的思考，這個三角形可以怎樣畫？誰能幫老師畫一個類似的三角形？隨著問題的提出，能夠引發(fā)學生積極探索和思考，自主思考如何進行繪畫，還有部分學生已相互討論起來。通過這樣的問題設計，能夠促進學生更好地融入課堂，積極思考教師提出的問題，為學生的數(shù)學邏輯思維奠定基礎。

結束語：

綜上所述，初中課堂教學的高效性，是每位教育工作者的永恒追求。隨著新課程改革的不斷深入，教師要在初中數(shù)學教學過程中以學生為主體，充分結合學生的個性需求及年齡特點，為學生營造適合的教學情境，幫助學生在情境中掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，為學生未來的工作和生活奠定扎實基礎，全面提高初中數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]夏玲茹.情景教學法在初中數(shù)學課堂中的應用[J].散文百家（下），2018，（11）：259.

[2]何永宏.情景教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].速讀（下旬），2018，（11）：87.