探析思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

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摘要：本文立足于高中英語閱讀教學，闡述思維導入的概念和內涵，分析思維導圖教學模式在高中英語閱讀教學中的優勢，進一步探究思維導入在高中英語閱讀教學中的應用。旨在通過本文的論述能夠充分利用思維導入優勢，為學生建立完善的英語知識體系，助力高中英語閱讀教學有效提升。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;英語教學

隨著我國新課程改革的發展和深入，對高中英語閱讀教學也提出了更高的要求，傳統的高中英語教學模式和教學內容逐漸被顛覆，思維導圖教學法逐漸在高中英語教學中應用，并取得了不錯的成績。

一、思維導圖概述

思維導圖也成為心智圖，是一種以圖形來表示的思維發散工具。思維導圖注重的是圖形和文字相結合，通過圖文并茂的形式來提高學生學習興趣，幫助學生建立完善的知識體系，提高學習效率。從思維到圖繪制和設計上來看，我們可以將思維導圖看作是一棵大樹，文章的核心內容（關鍵詞或者關鍵句）就是大樹的樹干，引出的知識就是大樹的枝干和其他的小樹枝。往往在學習中利用思維導圖可以構建整個知識體系，提高學生學習效率。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的優勢

思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，改變了傳統灌輸式的教學方式，奠定了學生在課堂中的主體地位，讓學生在思維導圖學習、制作中得到思維鍛煉，提高學生閱讀能力;其次，思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，建立了學生和知識之間的橋梁，引導學生通過思維導入的形式還原文章脈絡，理清文章思路，從而幫助學生更好的分析和掌握文章的結構和內涵，加深學生對知識的理解和感悟;最后，思維導圖在高中英語教學中的應用，完善了學生英語知識結構，增加了學生的課堂參與感，通過思維導入來進行知識整合，幫助學生提高閱讀興趣和閱讀技能。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

1.思維導圖在記敘文閱讀教學中的應用

記敘文是高中英語閱讀教學職工非常普遍的問題，其中記敘文閱讀教學中記敘文的基本要素-----時間、地點、人物、事件就是整個思維導圖的核心，在教學過程中，我們需要以此為基礎展開思維導圖的分析和繪制，引導學生抓住記敘文的四要素，并還原整個事件的發展過程。就像在學習《Secrcts and lies》這篇文章的時候，筆者就以記敘文的角度來引導學生進行分析，首先找出文章中的人物、事件和情感作為思維導圖的第一分支;其次，將人物、事件、情感等進行進一步的分析，將思維導圖進一步完善。這樣一來，我們可以直觀的看到，人物的變化直接帶動了事件的發展，從而影響了人物之間情感的不斷變化。最后，通過思維導圖的繪制，我們將英語文章以思維導圖的形式呈現給學生。一方面學生可以通過思維導圖來厘清人物和人物、人物和事件、人物之間情感等之間的關系，幫助學生更好的理解文章內容。

2.思維導圖在說明文閱讀教學中的應用

說明文也是高中英語閱讀教學中常見的一種文體類型，說明文的核心是以某個特定的事物來進行客觀的說明，引導學生從文章中明確事物的特征和類型。思維導圖在說明文閱讀教學中，首先，教師要明確說明文的說明對象、特征以及說明事物和生活之間的聯系，將其作為思維導圖的第一分支;其次，教師可以引導學生找出文章的表述特征，為思維導圖的第二分支，例如事物的表面特征、功能特征等等;最后，教師可以鼓勵學生在繪制思導圖的過程中，融入自己的標注和理解，將其分為思維導圖的第三分支，進而不斷的延伸，幫助學生更好的理解和掌握文本內容，提高學生閱讀能力。

3.思維導圖在議論文閱讀教學中的應用

議論文是高中英語閱讀教學中的難點，同時對學生邏輯思維的要求也非常高。議論文通常是由論點、論據和論證組成，將思維導圖教學應用到議論文教學中，不及可以幫助學生厘清文章的思路，同時也能通過思維導圖來提高學生邏輯思維能力。首先，教師在教學過程中立足于學生文本，在文章中為學生明確議論文的論題，并摘選文章的論點為思維導入的一級分支;其次，教師引導學生在閱讀中細分出不同的論據，進行二級分支的細化，以此來引導學生在思維導圖的繪制過程中加強學生對知識的學習和理解。在此過程中值得教師注意的是，在思維導入的應用過程中，無論是記敘文也好還是說明文、議論文也好，教師一方面要幫助學生繪制思維導圖，讓學生可以利用思維導圖加強閱讀理解和記憶;另一方面，教師要傳授學生繪制思維導圖的技巧，讓學生可以根據閱讀文本進行自主繪制，讓思維導圖更好的為學生閱讀服務，提高學生閱讀能力。

總結：綜上所述，思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用給高中英語閱讀教學改革提供了可行性方向，能夠有效提高學生閱讀教學效率。因此，作為高中英語教師不僅要利用思維導圖進行閱讀教學，提高教學效率;同時還要引導學生自主學習、自主繪制，全面提高學生閱讀能力。

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