如何提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量

王潔

摘要：高三，是高中生涯中最重要的一年，這一年學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行學(xué)業(yè)的最后沖刺，每一科都進(jìn)入最后的總復(fù)習(xí)，至關(guān)重要。數(shù)學(xué)作為高考的重要科目，其學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)系到整個(gè)高中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，嚴(yán)謹(jǐn)性等多方面都有著積極的促進(jìn)作用。如何更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并就此提出來自己的一些見解和看法，以期能為其他教學(xué)同仁提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);問題;對(duì)策

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題。

在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)最為明顯的教學(xué)問題就是教師們存在比較嚴(yán)重的“重知識(shí)，輕思維”的現(xiàn)象，大部分的教師在高三的復(fù)習(xí)課上，都是從在當(dāng)前的高三復(fù)習(xí)中存在著重知識(shí)輕思維的傾向，這一點(diǎn)在一輪復(fù)習(xí)中最為明顯，很多教師將精力集中于基本知識(shí)的梳理，更有甚者，直接參考高考考點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)的講解，好比“過關(guān)斬將”，注重全面的“萬無一失”而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究的實(shí)踐過程。在復(fù)習(xí)高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，最常見的莫過于“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)形式，教師試圖通過大量習(xí)題的練習(xí)來提升學(xué)生的結(jié)題能力，應(yīng)試能力，提升高考的分?jǐn)?shù)。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的基本策略分析。

“以生為本”是新課程改革的核心理念，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，提升能力。在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課上，我以為致力于達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)是最為重要的，因?yàn)閺?fù)習(xí)課，學(xué)生所學(xué)習(xí)的基本都是之前講過的“舊知識(shí)”，對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)是比較熟悉的，如果教師在復(fù)習(xí)課上還是“越俎代庖”，那么學(xué)生依然是被動(dòng)接受的狀態(tài)，無論是思維發(fā)展還是能力提升都會(huì)受到限制。所以在高三復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

1.以學(xué)案為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后練

高中復(fù)習(xí)，很多教師喜歡先安排一些帶有陷阱的問題讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，由此讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)或能力上的缺陷充分地暴露出來，然后針對(duì)于它們所暴露的問題進(jìn)行講解和說明，這樣的處理的確在一定程度上能夠起到教學(xué)診斷和對(duì)癥下藥的效果，但是也存在一定的缺陷.

首先，既然是復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)很多東西的記憶和理解已經(jīng)淡漠了，如果讓他們直接用這些知識(shí)或方法來處理某些問題，這一過程將是非常痛苦的.所以在高三復(fù)習(xí)過程中，教師先要通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，依次喚醒學(xué)生沉睡已久的記憶，然后再通過題目來檢查學(xué)生的實(shí)際水平，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)或者方法上所存在的缺陷，幫助他們對(duì)認(rèn)識(shí)形成更進(jìn)一步的鞏固.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還是要從基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法著手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行復(fù)習(xí)，

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)深度探索

高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，我們不僅幫助學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行回顧，更要注重學(xué)生思維習(xí)慣、能力和品質(zhì)的提升.教師要舍得花時(shí)間和精力來幫助學(xué)生積極展開思考，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的思考過程行分析和研究，更要讓學(xué)生在不斷反思的過程中進(jìn)行質(zhì)疑，通過多問幾個(gè)“為什么”來展開深度思考，比如“這個(gè)問題是否存在原型？”“解決此類問題的常規(guī)思路是什么？”“解決此類問題有何現(xiàn)實(shí)意義？”“為什么選擇這種方法來解題？”“為什么這個(gè)方法不用于本題的處理？”等等。

3.尊重差異，保持彈性預(yù)設(shè)

“尊重差異，因材施教”是新課程數(shù)學(xué)課堂的基本施教原則，在復(fù)習(xí)過程中，教師要努力遵循這一原則，并且按照以下階段進(jìn)行組織教學(xué)設(shè)計(jì)：在第一階段，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，通過學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本理論，并通過一些基礎(chǔ)性的問題來恢復(fù)手感，幫助學(xué)生檢索自己認(rèn)知系統(tǒng)中可能隱藏漏洞和不足，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ);第二階段，我們要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，須知學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬別，我們要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來克服學(xué)習(xí)中的困難，讓他們通過相互協(xié)助來彌補(bǔ)自己的短板，而那些提供幫助的學(xué)生也會(huì)在知識(shí)和方法的講解中，提升自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解;第三階段，我們課后的作業(yè)要注意分層設(shè)計(jì)和安排，作業(yè)中要安排一些基礎(chǔ)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在完成時(shí)還可以繼續(xù)訓(xùn)練雙基，當(dāng)然也要安排一些具有難度和挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在拼搏和努力的過程中，獲得提升和發(fā)展.

4.打破順序，系統(tǒng)化重組知識(shí)

在高三復(fù)習(xí)的過程中，我們對(duì)知識(shí)的組織不一定要按照原先教材上的順序，一章一節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué).畢竟，教材的設(shè)計(jì)是按照知識(shí)的從無到有進(jìn)行建構(gòu)和安排的，那個(gè)時(shí)候關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和探索，但是到了復(fù)習(xí)階段，我們完全不需要根據(jù)這個(gè)節(jié)奏來安排.所以在教學(xué)過程中，我們要善于打破知識(shí)原先的順序，要讓學(xué)生在知識(shí)的縱橫聯(lián)系中重新厘清其內(nèi)在的關(guān)系，這樣可以促成學(xué)生站在更高的層面完成對(duì)知識(shí)的重新組合.

綜上所述，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要將發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為復(fù)習(xí)工作的核心所在，同時(shí)我們?cè)诠ぷ髦幸惨袑?shí)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠在緊張的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中也能享受到數(shù)學(xué)探索的樂趣，并且也能進(jìn)一步發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

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