淺談初中信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

魏波

摘要：本文基于初中信息技術(shù)學(xué)科，結(jié)合其知識所對應(yīng)的思維能力，對如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);學(xué)科思維能力;問題;任務(wù)

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力出發(fā)的信息技術(shù)教學(xué)，既能夠為初中信息技術(shù)課程教學(xué)提供新的方向與方法，也對于教師實踐經(jīng)驗的豐富以及學(xué)生思維能力的遷移點有著積極的促進作用。

一、確定思維能力教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的總綱，其指導(dǎo)和引導(dǎo)著課堂教學(xué)的開展。將培養(yǎng)學(xué)生思維能力明確列入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，能夠激發(fā)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的自覺性。以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)之一，就需要教師對一切教學(xué)活動，無論課上、課下作業(yè)與預(yù)習(xí)都應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行滲透于融合，全面促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。例如，在程序設(shè)計導(dǎo)入中，編寫一個計算機程序首先要具有編程思想，而編程的思想源于人們的認(rèn)知經(jīng)驗，“起床、上學(xué)、放學(xué)、回家”就是一套生活程序。當(dāng)然，程序并非一成不變，可以根據(jù)環(huán)境與條件的變化來進行修改，如學(xué)校與家庭突發(fā)事件相沖突，后者具有優(yōu)先權(quán)，那么就需要先執(zhí)行后者，這在程序設(shè)計中叫做“優(yōu)先級高”。此外針對一些過程中出現(xiàn)的問題進行整改，則叫做“程序調(diào)試與修改”。在這一部分內(nèi)容中，教師首先需要確立培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的教學(xué)目標(biāo)，通過舉例子的方式來幫助學(xué)生理解概念本質(zhì)。本課的教學(xué)難點是建構(gòu)程序設(shè)計的概念以及掌握學(xué)習(xí)程序設(shè)計的實際意義，因此從生活角度出發(fā)來讓學(xué)生理解程序設(shè)計，這對于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維有著促進作用，就好像是在利用計算機對生活中的問題進行規(guī)劃和解決。

二、充分發(fā)揮學(xué)生思維主體

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。教師自身對于教學(xué)的期待不同，先入觀念不同以及教學(xué)風(fēng)格不同等都會使課堂教學(xué)受到影響。而思維所指代的高度領(lǐng)域，使這些方面的變化在教學(xué)過程中更加擴大化，因而設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)，教師必須首先要通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來逐步落實對學(xué)生的思維培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)的實際需要，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法出發(fā)，盡量多讓學(xué)生在自主探究活動中掌握知識與技能，配以合作交流完善思維互動。例如，在“Excel數(shù)據(jù)排序”相關(guān)教學(xué)中，教師先將帶有啟發(fā)性的問題和任務(wù)布置下去，通過一些小活動來逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其思維方向逐漸明確，呈階梯性。提出問題：如果按照每個人的總支出來進行排序，應(yīng)該如何操作？數(shù)據(jù)的排序有哪些？（簡單排序，即按照單列的內(nèi)容進行排序;高級排序，按多條件來對內(nèi)容進行排序）演示步驟：1、選擇要參加排序的數(shù)據(jù)范圍;選中數(shù)據(jù)菜單中的排序;設(shè)置要進行排序的關(guān)鍵字;按照降序進行排列，選擇遞減;最后單擊確定，保存文件。在引導(dǎo)學(xué)生觀察演示之后，來設(shè)計一個新的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)操作提示來進行小組合作，完成任務(wù)。如對函數(shù)進行排序，先選擇單元格區(qū)域;簡單排序;高級排序;排序函數(shù)……

在教學(xué)中為了促進學(xué)生進行更加主動的思考，以及對信息技術(shù)的實際應(yīng)用，教師需要明確每一個問題和任務(wù)的目的性，使學(xué)生在完成每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)后都能夠獲得相應(yīng)地技能或技巧。真正實現(xiàn)通過提問和軟件操作來提升學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化能力的教學(xué)目的。

三、加強系統(tǒng)性訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)

1、循序漸進地引導(dǎo)，培養(yǎng)思維深刻性

教師在信息技術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在不斷地經(jīng)歷思考和分析后，做出決策、評價以及對結(jié)果的驗證，長此以往不僅能夠形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而且對于其思維的深刻性發(fā)展有著促進作用。

2、打破思維框架，培養(yǎng)思維靈活性

在課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試對同一問題進行思維，尋找其他解決方法，在變換和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在信息技術(shù)課程中主要體現(xiàn)在對軟件工具的靈活使用等方面。例如，在初次接觸Word和PowerPoint等軟件時，學(xué)生們對于單獨章節(jié)中的任務(wù)可以順利完成，但如果是與實際生活相關(guān)的問題就需要選擇合適的軟件與具體操作方法來加以解決。教師可以設(shè)計一個“制作相冊”的任務(wù)，讓學(xué)生任選自己需要的主題來搜集素材，如Photoshop、Word、PowerPoint等等，但在確定選擇之前，教師要讓學(xué)生說一說選擇這些軟件的理由，針對具體進行具體分析，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的思維定勢，鍛煉學(xué)生思維在面對多種選擇時的靈活性。

3、設(shè)計開放主題活動，激發(fā)思維創(chuàng)造性

教師可以對教材中的主題活動進行適當(dāng)變動，來引導(dǎo)學(xué)生通過新活動將已經(jīng)掌握的知識進行更深入的內(nèi)化和創(chuàng)新。例如，在練習(xí)排版設(shè)計時，教師可以設(shè)計兩個活動，第一是將具體一篇文章的標(biāo)題設(shè)置為宋體二號字，正文設(shè)置為宋體五號字，格式……;第二是明確內(nèi)容，如這篇文章是某大學(xué)某社團的納新廣告，請完成它的排版設(shè)計。兩個活動看似涉及到的技術(shù)操作點相同，但第二個除了對字體、字號、圖文混排等操作外，還會包括相對應(yīng)的問題解決過程以及思維能力訓(xùn)練，兩個不同層次的活動對于促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極作用。

綜上所述，在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握基本的知識原理和操作技能，更要關(guān)注到學(xué)生是否能夠靈活運用自身的信息技術(shù)能力來解決問題，加強對其學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生在生活中解決實際問題的能力。

參考文獻

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