基于核心素養下過程性寫作意識和能力的培養

肖梅欽

【摘要】英語寫作是英語語言重要的技能之一，也是學生綜合語言運用能力的體現。基于核心素養的理念，本文從過程性寫作的背景、存在問題以及如何在過程性寫作中培養寫作意識和能力等方面展開論述，旨在通過寫作過程的各個步驟和措施，促進學生核心素養的形成。

【關鍵詞】核心素養;英語寫作;意識和能力

當今，新課程教育改革的春風吹遍神州大地，核心素養成了當代教育的主旋律。北京師范大學外語教授王薔提出：“英語學科的核心素養是由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養的形成和發展。”而英語寫作是英語語言重要的技能之一，也是學生綜合語言運用能力的體現。如何在寫作過程中滲透核心素養一直是教師亟待解決的課題。教師可以在核心素養理念的引領下運用“過程性寫作”培養學生的寫作意識，提高學生的寫作興趣，發展學生的思維能力，從而促進其寫作能力的提高和核心素養的形成。

一、過程性寫作的背景

英語寫作是一項綜合性的語言技能實踐活動，即作者將單詞、詞塊、句子和段落等元素組合成有機結合的文章結構，向讀者傳遞自己的思想、觀點、情感等相互作用的過程。隨著時代的變遷，英語寫作也追隨教育學、心理學等相關學科的研究發展而不斷發展。而在20世紀70年代，美國教育家提出“人本主義”的教育話題，提倡學習過程以人為中心，在肯定教師課堂主導作用的同時，要求學生和教師共同參與教學，并鼓勵學生自己參與評價。后來逐漸發展為“過程性為本”的寫作教學法（process-based-writing），此理念更加關注學生在寫作過程中的認知行為和方法，要求教師關注學生的整個寫作過程，而不是按照既定模式：擬定題目—學生習作—教師批改進行教學。教師更多的是關注教學過程中的語言能力、小組合作、情感態度和學習能力等核心素養培養的問題。

二、學生寫作存在的問題

筆者在自己學校部分班級做了一份問卷調查，發現只有13%的學生不害怕寫英語作文;25%的學生表示頗感頭痛，無法把作文寫得很好;62%的學生害怕寫作文，不知從何下手。這些數字觸目驚心，可見中學生的英語寫作問題是多么的嚴重。

1.思想上不夠重視

教師普遍不重視英語作文教學，認為學生平時學習了就會寫作。教師即使布置寫作任務，也是擬定題目讓學生課后完成，最后交上來由教師批閱，這樣會使大部分不喜歡英語寫作的學生抄襲應付了事。

2.寫作教學觀念陳舊，忽視綜合素質的培養

寫作教學觀念陳舊，教師喜歡用結果性寫作教法，忽視了學生綜合素養的培養。結果性寫作法就是教師要求學生根據所擬定的題目或材料在一定時間內，獨立完成寫作任務，并上交教師批閱。教師的面批意味著一次寫作活動的結束，評價也十分簡單（一般只有日期，對錯誤很少訂正）。

3.缺乏有效寫作方法與策略的指導

寫作課被教師當作課堂教學的課外作業，教師很少在課堂教學活動中滲透學法和策略的指導，因此，學生的寫作水平和能力十分低下，更談不上綜合素養的養成。

三、過程性寫作意識和能力培養的措施

1.精心做好過程性寫作的準備工作

教師需要在寫作教學前做好一系列工作，為寫作教學奠定良好的基礎，同時也為培養學生的核心素養做好周密而細致的安排，也就是說寫作過程的每一步和細節都要為學生身心發展和能力的提高考慮。筆者認為，在英語寫作前，教師需要為學生做好以下幾方面的寫作輸入工作。

（1）儲備詞匯，扎實寫作基礎。詞匯是英語寫作最基本的元素，是寫作必備的交際工具。因此，教師需要加強學生詞匯的儲備量，當輸入足夠的詞匯量時學生就能夠根據寫作需要輸出詞匯。詞匯學習比較枯燥無味，教師可以根據學生的實際需要，采用靈活多樣的教學方法，開展豐富多彩的教學活動，如利用實物、圖片、簡筆畫等方法進行教學，來培養和激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習詞匯的積極性和主動性，培養學生自主學習的意識。

（2）創設情境，激發寫作興趣。創設真實、合理的語言情境，將會激發學生濃厚的寫作興趣。教師可以根據學生所熟悉的、感興趣的、體驗過的、貼近生活的材料，讓學生嘗試表達自己的所思所想，以此來培養學生用英語思維寫作的良好習慣。例如，教師可以在課前設置情境讓學生進行兩兩對話、角色表演、日常報告等教學活動，為寫作做好語言輸出的準備。

（3）結合教材內容，培養寫作思維。教材內容是寫作的載體，教師應結合日常教學的內容來訓練學生的寫作思維。仁愛版英語教材把單元話題分為四個部分：section A和B為聽說課，section C和D為閱讀語篇。聽說課主要培養學生聽和說的能力，兼顧詞匯和語法項目的學習和運用;閱讀語篇提供了不同體裁的篇章，主要訓練學生的閱讀思維和能力，同時，為學生寫作提供了素材和指導。

2.細心指導寫作過程，提高寫作能力

英語課程標準指出：“教學活動應有助于學生用英語做事，特別用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。”寫作就是學生用英語做事能力的體現。教師在教學活動中，應該指導學生如何進行過程性寫作，使他們在語言實踐活動中，能通過接觸、感知、操練、語言運用等培養寫作思維，進而提高學生的寫作能力，培養其核心素養。

（1）聚焦語言形式，培養學習能力。聚焦語言形式，就是培養學生懂得遣詞、造句、組段和謀篇布局的能力。聚焦語言形式的內容指：措辭、句子寫作和段落寫作。例如，在教學How to be a greener person時，首先，教師教導學生充分收集單元話題中已經學過的有關環保人士的重要詞匯和句子。詞匯：protect the environment， plant more trees， reduce the waste， reuse plastic bags， recycle waste paper and soft drink cans等。句子：You ought to shut off the electricity when you leave a room. you had better walk or ride a bike instead of taking a bus等。使學生懂得如何把詞匯寫成句子，并恰當運用句子。其次，指導學生運用表示順序的副詞、轉折詞和總結詞等，如first， second， but， however， in a word. 用這些詞把所寫的句子連接成段落。最后，謀篇布局組成一篇文章，運用主題句、支持句和結論句組成一篇文章。教師在指導學生寫作過程中，始終以激發學生寫作興趣和培養學生觀察、收集、獲取及處理信息等思維為主，以此提高學生分析和解決問題的能力。

（2）倡導小組合作探究，培養寫作意識。在寫作探究合作過程中，教師一方面要以學生為主體，積極發揮學生的主動性、能動性和創造性;另一方面又要不斷地解決學生在探究合作中碰到的問題和困惑，使他們懂得分析問題和解決問題，積極發展學生的思維品質，從而形成語言學習能力。例如，筆者要求學生寫一篇以How to use smart phones correctly為主題的書面表達，這是以學生學過的九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C閱讀語篇為背景的題目，要求學生仿寫一篇100字如何使用手機的作文。教師在本課采用探究合作的教學方法指導學生寫作。首先，教師讓學生先閱讀The importance of Computers語篇后，布置任務讓學生探討使用手機的優點和缺點，指導學生盡可能多地收集相關詞匯，懂得運用詞塊、句型并展開小組討論，把談論過程中自己認為重要的詞匯、句子和結果記錄下來。其次，指導學生使用連詞、轉折詞和總括詞等邏輯用語，發展學生的思維能力，并讓其嘗試寫出自己對使用手機的想法。教師可以深入各小組進行寫作指導，解答學生質疑的問題。最后，給學生10到15分鐘時間進行寫作。倡導小組合作探究寫作是過程性寫作重要的渠道，也是學生形成語言能力和學習能力的重要過程。

（3）采用多樣化寫作方式和過程，培養自主學習能力。過程性寫作不是單一的課堂教學過程，既可以是課堂的教學過程，又可以是課外的拓展和延伸的過程。教師也可以按單元話題分類或與課堂教學同步夯實基礎，提高學生寫作水平。

①背誦課文精彩佳句、佳段、諺語、名人名言和段落，以提高學生寫作意識和陶冶情操;②看圖寫話，旨在訓練學生觀察、思維和寫句子的能力;③根據情景寫句子，這種寫句子主要訓練學生功能用語輸出和內化的能力;④欣賞文章與仿寫，提高文化意識。欣賞文章既可以提高學生的鑒賞能力，又能提高學生的仿寫能力。同時還可以使其理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而培養其愛國情懷;⑤堅持寫日記。堅持寫日記既可以鍛煉學生日常寫作能力，又可以培養學生自主學習能力。

3.用心做好過程性寫作的評價

寫作評價是學生寫作訓練過程的重要組成部分，是促進學生寫作水平提高的重要手段和途徑。寫作評價可以采用教師批閱、寫作展示評價、學生反思等，也可以采用學生自評、互評、學生修改等多種形式。在過程性寫作中，融入教學評價更能促進學生寫作水平的提高和進步，更能讓學生樹立自信心、認識自我，體現自己的人生價值。因此，教師應在學生過程性寫作中，用心做好每個過程的習作評價，有效地監控學生的寫作過程，培養學生寫作意識，促進學生的自身發展和形成健康的品格，從而具備適應社會發展的能力。

綜上所述，在核心素養理念的指引下，教師在過程性寫作教學方面要敢于大膽探索和求新，努力提高學生的英語寫作水平和能力。基于核心素養的理念，教師應在寫作過程中注重學生核心素養的形成和發展，促進學生全面發展，為社會培養有用、實用和創新的人才。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.