關注學習過程探索小學英語思維課堂實施路徑

王小芹

【摘要】思維品質能夠體現個體思維水平和能力，具有終身發展的教學價值及現實意義，在日常的教學過程中，培養學生的思維品質需要教師回歸教學、回歸課堂，從關注學生們的學習過程開始，放大學生的“學”，激活學生的“思”，這樣才能讓課堂碰撞出智慧的火花。本文通過對小學英語的思維課堂的分析，分享了筆者在探索思維課堂道路上的心得體會，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】小學英語;思維品質;思維課堂;學習過程

培養學生的思維品質是小學英語學科核心素養的具體要求。在日常的小學英語教學中，要想聚焦思維品質，打造有活力、有實效、有深度、有個性的思維課堂，教師就必須重視學生的學習過程，更加合理地設計教學內容，在教學中積極放大學生的“學”，著力激活學生的“思”，從而更加切實地啟發學生思考。基于此，筆者結合自身的教學經驗，從明確教學目標、豐富問題語境、重視非智力因素三個角度，分析了在探索思維課堂上的有效性教學策略。

一、明確教學目標，深化知識形成過程

課堂是一個整體，課堂的設計既要著眼于細節，突出亮點，又要明確教學目標，堅持教學初心。在每個教學環節過程中，教師都牢記這堂課的教學目標是什么，這個環節的教學任務是什么，而非為了教學而教學。在思維課堂教學中，教師首先要明確教學目標，并根據教學目標將教學內容循循善誘地聯系在一起，深化知識的形成過程，把知識的呈現變成一個動態生成的過程，而非教師生硬“灌輸”的過程。

例如，在教學譯林版Unit 4 Drawing in the park這單元時，筆者在教學easy和difficult這兩個詞匯時，就將其放在具體的語境中，通過語境引發學生對新詞匯的關注，在It's easy及It's difficult的完整表達中讓學生更好地理解這兩個詞語，擊破教學的重難點，讓學生能夠根據語境的需要合理地應用這兩個詞語。T：Tim can draw the tree and flowers very well， so they're easy for Tim.（Teach： easy）So Tim says： Sure. It's easy.（出示文本插圖）Can you read it？ What else can you say？ （引導學生有感情地朗讀該語句）S： So easy！ It's easy for me. T： But he can't draw the boat， so it's not easy， it's difficult for him.（Teach： difficult）So Tim says： It's difficult， but I can try. （出示圖，引導學生有感情地朗讀該語句）在這個自然的語境對話中，教師一一呈現難點詞匯，并引導學生在對話過程中注意這兩個單詞的語義與用法，從而實現自然習得的教學目標。隨后，教師在拓展活動中開展Make a new dialogue的任務，給學生出示公園圖片（圖片中的人們分別在蕩秋千、滑滑梯、放風箏、騎自行車、跳廣場舞），并引導學生用What can you see？ I can see.../Can you draw / ride/ fly a...？/Yes， it's easy./It's difficult， but I can try.這幾個關鍵句型設計對話，并開展語境練習。

二、豐富問題語境，關注學生思維過程

“問”是課堂的發動機。疑能啟思，思能促學。在思維課堂中，我們不僅要善于提出問題，以問題的多樣性去豐富課堂，還要善于創設問題語境，把問題放在具體的、有感染力的語言情境中，幫助學生理解，增強學生的主體感知，激發學生的思維活力，讓學生的思考更有方向感和目的性。例如，在教學譯林版Unit 6 My e-friend這單元時，筆者創設了以e-為拓展的頭腦風暴活動，引導學生在圖片的提示下說出e-friend/e-book/e-mail/e-bank/e-card等詞匯，有效激發學生的思維活力，并自然導入本單元的教學主題。

三、重視非智力因素，提高思維深刻性

非智力因素，即人在思維活動中，不直接參與認知過程的心理因素，如興趣、動機、情感、意志或者性格等。在構建思維課堂、發展學生思維品質的過程中，我們要重視非智力因素的教學價值，既要“解惑”又要“授道”，通過非智力因素的開發，激發學生的思維活力，提高學生的思維水平，促進他們綜合素養的形成與發展。

例如，在教學譯林版 Unit 7 Protect the earth這單元時，筆者在Story time教學的過程中，插入了一個簡單的繪本故事，這個故事圍繞A mother and her son展開，講述了在孩子成長過程中媽媽無私的付出，讓學生在閱讀的過程中，就能聯想到地球媽媽，以情境遷移的方式，引導學生通過這個繪本小故事，感受到媽媽對兒子的愛。通過這個繪本故事的閱讀，教師可以引導學生由此及彼地聯想到人類與地球母親之間的關聯，通過情感的紐帶，將地球與人類緊緊地聯系在一起，從而拓展學生的思維空間，推動學生的閱讀與理解。

總之，在小學英語教學中，我們要基于教材，基于生活，基于“互聯網+”的海量資源，開展有意義的課堂教學活動，關注學生的學習過程、思維過程，積極提高學生思維發展的準確性、批判性、深刻性、靈活性、創造性，把學生思維能力與思維品質的發展作為我們課堂教學的重要任務。

【參考文獻】

毛曉霞.小學英語教學中培養學生思維品質的策略[J].遼寧教育，2018（10）：98.

萬玲.思維融通：小學英語繪本閱讀課堂教學任務設計新走向[J].英語教師，2019（01）：25-26.