小學語文核心素養策略探究

知瑪

摘 要：在當今社會，國民素質教育的普及，人們對教育的關注程度也越來越高，而語文教育作為眾多學科中最貼近我們生活的學科，它發揮著其他學科無法替代的作用。如何提高語文核心素養是廣大語文教師不斷研究的課題，小學是語文教學的基礎階段，學生語文核心素養的提高，有利于提升學生的整體素質。小學語文教師在實際的教學過程中，通過開拓視野，培養學生的審美情趣；注重積累，提升學生的文化內涵；延展思維，開拓學生的想象力等具體措施，逐步培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；核心素養；策略探究

所謂語文核心素養，是指學生能夠在學習知識的基礎上，展現出來的良好道德品質、審美能力、語言積累、豐富的內涵，以及正確的人生觀、價值觀和世界觀。在小學語文教學過程中，教師在教授文化知識的同時，也要注重培養學生良好的思想道德品質和高尚的情操，這對學生學習其他學科知識也有重要的啟示作用。因此，小學語文教師在教學過程中，應該在學生掌握基本的聽說讀寫能力基礎上，鼓勵學生對所學知識進行梳理，并能準確熟練的表達出來，增加學生的語文素養。筆者就如何提高小學語文核心素養，談談個人看法：

一、開拓視野，培養學生的審美情趣

在中華民族的歷史長河之中，語言是我們最寶貴的財富，中國的文學作品數不勝數，其中很多優秀的文學作品更值得我們去研究，因此，教師在進行小學語文教學過程中，除了讓學生充分掌握課堂知識以外，也要多鼓勵學生學習中國古典名著，開拓視野，享受中國古典文學作品帶來的藝術財富，有利于學生塑造崇高的理想、豐富的內涵以及堅強的品格。

例如，在學習《紅樹林》這篇文章時，教師通過朗讀全文，帶領學生走進書中描述的紅樹林，體會作者想表達的思想感情。通過教師講解，學生理解了作者描寫紅樹林的方法，遠遠望去是一片絢爛多彩的紅樹林，走近它感悟它的魅力，雖然紅樹林生長在偏僻的地方，我們不一定能夠看到，但是我們可以通過借助其他資料來了解紅樹林，充分調動學生的探索欲望，在學習本篇文章的同時，教師可以積極引領學生去尋找文中描繪的風景，不局限于課堂內容，開拓學生的視野，培養學生的審美情趣。

二、重視積累，提升學生的文化內涵

任何學習都不是一蹴而就的，都是經過長時間的閱讀，大量的積累，才形成一個知識體系。在小學語文教學中同樣如此，作為新時期的教育工作者，教師不僅要在課堂上教會學生學習知識的能力，也要鼓勵學生在學習的同時注重積累，反復學習，加強記憶，避免出現一邊學一邊忘的現象，只有在學習中不斷積累，才能提高學生的語言組織能力，豐富學生的文化內涵，提高學生的語言表達能力。

例如，在學習《綠色千島湖》這篇文章時，教師引領學生進行全文朗誦，在朗讀過程中體會作者表達的意境，然后老師分析文章內容，學生邊聽邊做筆記，把不懂的地方標記出來，最后通過課堂提問時間，教師逐一對學生的疑問進行講解，幫助學生理解文章用了哪些說明方法，指導學生把文中精妙的語句摘抄下來，并進行反復記憶，當積累到一定程度時，就會形成一種極具個人特色的文藝氣質，因此，在語文課堂中引導學生多記多背是非常必要的。

三、延展思維，提高學生的想象力

小學語文課堂中，常常看到的現象是，學生對一篇文章的掌握程度，僅限于老師的講解之中，不能夠發展自己的思維能力，死記硬背雖然能夠提升學生的語文成績，但是在根本上并沒有起到提升學生語文綜合能力的作用。因而，教師在小學語文教學過程中，應該在課堂知識灌輸的基礎上，采用多媒體教學、畫畫的方式等幫助學生延伸自己的思維，拓寬思路，通過聯想和分析領悟作者想表達的深刻內涵，以及作品想揭示的深層含義。

例如，在學習《唱臉譜》這篇文章時，教師先給學生講授京劇的來源，臉譜在京劇里面的意義，引導學生把不同臉譜畫下來，分析其中的不同特征，教師講解每個臉譜所代表的意思，增加學生對京劇的了解和對臉譜的認知，體會京劇文化的魅力，通過播放唱臉譜，使學生充分感受音樂與美術交融的藝術之美，在學習臉譜的同時，教師可以鼓勵學生說出自己所熟悉的其他劇種，并分析它們代表的思想意義，通過對比了解，不但增強了學生對本堂課知識的理解，也延伸了學生的課外知識，增加學生對民族多元文化的認知，提高了學生的思維能力，豐富了學生的想象力。

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷完善，對小學語文教學的要求也越來越高。小學語文教師，應該緊扣新課改大綱，研究多種教學方法，幫助學生開拓視野，提高學生的審美情趣，在學習語文課本知識的同時，也要著重積累，促進其形成一種深厚的文化底蘊。在鼓勵課堂知識積累的基礎上，有效開展課外知識，增強學生的思維延展性，提高學生的想象力，進而提升小學生語文核心素養，完成小學語文教學基本目標。

參考文獻：

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