基于課程標準的初中道德與法治教學探究

許家暢

【摘要】初中道德與法治課程是初中階段尤為重要的一門學科，內容主要以生活實際為基礎，通過教學引導使學生在品德與法治方面養成良好的素養，促進學生健康成長。而在新課程標準下，其教學內容有了進一步優化，因而其教學方式也要隨之改變。本文主要以教學研究與實踐為思路，結合課本實際形成見解。

【關鍵詞】課程標準;道德與法治;教學探究

初中階段是學生增強思想品德、加強法制知識的關鍵時期，而教學的重要性在于通過不斷改善教學模式，發揮當下教學環境的優越性，使教學成果符合課程標準。在此基礎上，我們更應該從各方面借鑒和參考優秀的教學模式，增加先進的教學經驗，從而為學生提供良好的教學體驗。

一、營造良好的交流環境，促進師生實時互動

初中階段的道德與法治學科在通常意義上屬于互動性學科，應當有一個較為客觀、積極的教學環境，教師可以通過引導使學生在接受知識的過程中與教師形成交流。這種教學模式，不僅能使教師了解學生對知識的接受程度，也能及時發現問題不斷改善教學側重點，從而提升教學質量和效率。

以九年級上冊教材《追求民主價值》這節課為例，在實際教學過程中，首先，教師要進行內容解讀，主要讓學生通過學習中國社會主義民主的本質和相應制度，感受參與民主生活的豐富性，在增強學生公民責任感、使命感的基礎上，不斷加強其公民意識。而對于這一課的很多概念性及理論化的內容，學生在理解和感受時有一定難度，因此，教師可以營造良好的交流環境，如建立交流小組，讓學生在自由討論的前提下取長補短，加深對課本內容的理解。同時，要加強師生之間的交流與互動，增強互動環節的有效性，從而讓學生對知識融會貫通。

在實際教學時，首先，教師可以提出問題，讓學生相互討論對社會主義民主的理解，如“你所了解的社會主義民主是怎樣的？”通過這個話題讓學生展開廣泛討論，并引發下文教學，通過綜合學生討論的觀點，總結民主道路取決于國家的國情。其次，教師結合課本“探究分享”中仁人志士的心聲、故事，讓學生更進一步地理解民主的本質和民主來之不易。再次，教師通過引導學生對社會主義民主探索歷程的回顧，讓學生自主總結社會主義民主發展脈絡，增強學生對民主的感悟和對當家做主的自豪感。最后，教師結合當下熱門時事內容，如《我愛我的祖國》視頻、“兩會”內容等，激發學生的愛國情懷，使其深刻感受民主的表現形式。除此之外，在課堂結束前教師應重新梳理課堂知識脈絡，總結新型民主制度及其特征和形式，以加深學生印象。

二、創設優越的情境模式，引導學生感受體會

課程改革前的課堂教學模式普遍趨向于填鴨式，教師往往忽視了課堂情境教學的重要性，從而無法將課本知識與學生的生活環境和體驗聯系在一起。在此情況下的教學將缺失感染力，同時學生的思維也會受到局限，不利于教學的長遠規劃與開展。而根據當前的教學內容設計合理的情境，在激發學生學習興趣的同時，也能更有效率地與學生生活形成交流，進一步加深學生對生活的感悟，從而引導學生形成正確的價值取向。

以九年級上冊教材《建設法治中國》這節課為例，在進行第二課時“凝聚法治共識”教學時，教師應明確教學目標，使學生認識到我國必須依法行政的原因及建設法治政府的相關途徑。全體公民必須遵守法律規范并履行相應義務，樹立良好的遵紀守法觀念，認識并處理好法治與德治之間的聯系。對于這些教學內容，教師需要創設相應的情境，全面且客觀地讓學生形成認知，使學生更好地理解教材，形成觀念。

在教學過程中，首先，教師可以給學生設置幾個生活中常見的法治事件情境，可以借助網絡進行查詢，也可以根據學生反饋進行設置。問題1：當行走在馬路上時遇見突發交通事故應如何應對？問題2：發現有人隨意攀折花草樹木應如何應對？問題3：當發現所購商品存在假冒偽劣現象時應如何解決？這些問題的提出，一方面探究了學生對法治知識的了解;另一方面也便于學生更好地融入教學情境。其次，教師通過解讀教材，聯系教材分享圖片，探究及總結法治政府的作用及宗旨，讓學生展開討論，最后總結。再次，教師讓學生發揮主觀能動性，聯系生活實際，從生活現象中探究法治政府的建設途徑，了解政府如何依法行政，討論公民監督政府的相應渠道。最后，教師通過列舉生活中的實例，更進一步地幫助學生樹立法治觀念，并讓學生理解德治和法治的關聯性，促進學生養成正確的品德觀念，注重個人良好品德修養的塑造。

三、引進先進的教學設施，發揮媒體集成功能

目前，先進的教學設備是能夠不斷提高課堂教學質量的有利因素之一。因此，在道德與法治教學中，教師應善用這類教學資源，發揮媒體的集成功能。應用多媒體教學，教師不僅能夠更加有效地整理課堂教學大綱，豐富課堂內容，也能進一步提高學生的學習興趣，同時，其對營造積極向上的學習氛圍也有極大的促進作用。

以九年級上冊教材《守望精神家園》這節課為例，在教學第一課時“延續文化血脈”時，教師應確定本課時的教學目標：其一，使學生了解中華文化的發展歷程;其二，認識及弘揚中華傳統品德的意義;其三，了解傳統文化的弘揚途徑。在此基礎上，教師應盡可能使學生通過總結、學習，增強對中華文化的自豪感和認同感，如教師可通過列舉相關傳統文化的材料，讓學生在吸收、欣賞的過程中加深認同。由此可見，合理借助媒體平臺不僅能夠豐富課堂內容，也能更直觀地為學生呈現豐富多彩的傳統文化。

在教學時，首先，教師展示我國傳統文化在世界上的地位以及取得的成就，介紹文化的來源與發展，通過圖文、視頻等引導學生積極探究文化的魅力和價值。其次，教師通過指導學生學習教材所給材料，分析我國傳統文化的分類，如文字、語言、典籍、工藝、文藝等，激發學生對傳統文化的熱愛之情，并通過學習探究中華文化的意義以及如何看待文化與社會主要思想的聯系，使學生認識到傳揚和發展中華文化的重要性。最后，教師引導學生發散思維，探究如何在生活中保護、繼承以及傳揚傳統文化，使學生在生活中身體力行，讓尊重傳統文化成為根植于血脈中的精神力量。

綜上所述，本文主要根據筆者自身的理解，對當前初中道德與法治教學策略進行思考和探究，從而認識到道德與法治課程對初中階段教學具有重要的意義。我們在探究教學時更應該從教學實際出發，發揮學生的主體作用，善于利用情境和先進教學設備，使教學更切合學生的需求。

【參考文獻】

王丹青.在初中道德與法治教學中如何轉變角色進行情境教學的思考[J].考試周刊，2018（48）：116.