探究學習策略模式下高中生化學學科素養的培養

朱文娜

【摘要】隨著教育改革的不斷推進與深化，注重提高學生科學素養培養已經成為課程設置中不可忽視的重要環節。2017年新版的課程標準更是將全面提高學生的化學素養作為第一理念，倡導創設真實的問題情景，重視教學內容的結構化設計，提倡開展以化學實驗為主的多種探究活動。本文通過對高中化學材料內容的系統化研究與實踐，將理論探究和實驗探究運用到化學學習的不同模塊，探討在教學實踐中最有效的探究策略。希望研究成果的應用能還原化學課堂應有的特色和生命力，推動探究學習在高中化學中的有效應用。

【關鍵詞】化學教學;探究學習;化學學科素養

一、問題的提出

在依然用高考成績來評定學生學業標準的今天，很多教師為了完成教學任務，采用“灌輸式”教學方式，忽略了學生的主體性，只有在聽課、展示的時候才讓學生進行探究活動。這樣的“探究學習”既浪費了課堂時間，又沒有收到應有的教學效果。

2017年新課程標準增加了“核心素養”這一名詞，重新定位了化學課程，強調了它落實立德樹人的根本任務。化學素養是學生必備的科學素養，是學生終身學習和發展的重要基礎。《普通高中化學課程標準（2017年版）》要求以探究為突破口，通過改變教師的教學方式，采用學生更能接受、更為有效的教學手段，改變學生的學習方式，豐富探究學習形式和內容，重視發展學生的科學探究能力，發揮化學課程的整體育人功能，體現化學課程對科學文化的傳承和對高素質人才培養的不可替代的作用。

為此，本文將在教學實踐中對如何促進學生學習方式的轉變，如何實施有效的探究教學策略進行研究，希望能在豐富教學理論、拓寬教師的教學思路的同時，達到提升學生化學學科素養的目的。

二、主要教學策略

1.激發問題意識，創設情境引導學生自主探究

建構主義理論認為知識是學生在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。我國著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問。”由此可知，創設積極思維的問題，是培養學生探究思維能力的一種重要方式。在課堂教學中，教師應聯系教學實際，從教材中發掘有一定思考價值的內容，并創設相應的問題情境，使學生自主探究的欲望得以激發。

在高中化學教學中，與化學有關的實驗、報道、實物、圖片和視頻，都可以作為創設課堂教學情境的素材。例如，在進行“酸堿中和滴定”實驗教學時，教師先讓學生回答在堿液中滴加酚酞指示劑的現象，然后請一位學生進行演示。結果并沒有出現“堿加酚酞變紅”這一實驗現象。學生紛紛議論：“這是為什么？是不是藥品變質或弄錯了？”為了消除學生對藥品的質疑，教師可以對濃堿液進行一定程度的稀釋，再向其中加入酚酞，這樣學生就能看到溶液變紅的現象。此時學生的學習熱情高漲，在激烈的爭論后，教師順勢啟發：兩次實驗結果的區別在于堿的濃度，故酸堿指示劑指示范圍和溶液的濃度是有關的。本實驗開始加酚酞不變紅是因為當堿的濃度太大（PH>10），超出了酚酞的變色范圍。至于溶液堿性太小（PH<8.2）時會出現什么現象，則要求學生在課后查閱資料并進行深入探討。

在教學中，由于開始的實驗情境和學生已有認知差距較大，所以更能激發學生的興趣，在此基礎上引出新知識，學生就從被動接受變為主動探究。這樣，教師通過提出問題—解決問題—再提出問題—再解決問題的方式，加深了學生對概念的理解，增強了學生的問題意識，也鍛煉了學生的探究能力和表達能力。可見，創設良好的教學情境有助于激發學生的求知欲，能使學生在“樂”學中掌握知識、培養能力。

2.運用實驗教學手段，增大學生的探究空間

化學是一門以實驗為主的學科，教師在指導學生實驗探究過程中，不僅要注意激發學生的學習主動性，還要與學生已有認知水平相聯系。只有這樣，才能夠使學生找到合理解決問題的途徑，并在連續的思維階梯上前行，避免浪費更多的時間。

例如，“果汁中維生素C含量測定”的探究并非教材安排的實驗，而是學生在做習題時注意到的。實驗內容貼近學生生活，并且是學生感興趣的，符合新課程標準活動安排和STSE理念。實驗中將酸堿中和滴定的知識遷移到其他定量實驗過程中，體現出實驗手段是解決生活中實際問題的有效途徑之一。

教師在實驗探究中要引導學生形成發現問題—提出假設—設計方案—實驗驗證—分析、討論實驗結果的科學研究思路，最大限度地調動學生的學習主動性，發展學生的思維，培養學生的實驗能力、創新能力、合作能力等，這對提升學生的科學素養具有十分重要的意義。

3.開展多種形式教學，豐富探究學習內容

任何觀點的產生都不是他人強加的，而是在一定經驗、實驗的基礎上，通過總結、反思領悟到的。因此，教師應積極引導學生親身體驗探究活動，使學生在主動參與、積極探索、交流合作中提高和發展探究學習能力。

例如，在金屬及其化合物復習課中，為了避免復習課的枯燥性，提高學生的學習興趣，教師可以開展多種形式的教學，如先讓學生在課前對復習知識進行整理;然后讓學生以小組為單位對知識進行歸納;再通過競賽方式檢測學生對知識的構建程度;最后讓學生探究未知試劑檢驗的實驗設計，每一步都體現了學生自主學習、合作探究的教學理念。

4.深挖教學資源，拓寬探究學習功能

教師通過開展課題式探究活動，可以讓學生了解身邊的科學以及科學探究的過程與方法，從而拓寬其視野，使其逐漸養成良好的科學行為習慣。

校本課程的設置是讓學生體驗課題探究活動的良好途徑。例如，在環保篇“我們共同的地球，需要大家共同維護”的教學中，教師要求學生圍繞空氣調查報告、探究汽車尾氣處理裝置的探究實驗等，進行多形式、多角度的研究;在探索篇“大家齊動手，設計繽紛噴泉”的教學中，教師讓學生在掌握氨氣能形成噴泉實驗的原理和實驗操作基礎上，根據物質的性質，設計自己的實驗方案，并通過同學間的合作對方案的可行性進行探究。這樣，在鞏固學生知識和增強操作能力的同時，也培養了學生對化學學習的興趣。以上教學活動的開展，不僅能啟發學生的創新思維，還能促使學生不斷探究。

三、研究結果

研究表明，探究學習策略模式下高中生化學學科素養的培養有利于教學的順利進行和學生的長遠發展，對學生更好地理解化學知識和技能，形成科學的學習方法，啟迪科學思維，提升科學素養有積極的作用。

【參考文獻】

彭宇輝.如何在教學中培養高中化學學科科學素養理[J].創新人才教育，2018（09）：5-6.

程遇玲.淺談高中化學學科核心素養的培養[J].中學化學教育參考，2017（13）：87-88.