個(gè)性化視域下的小學(xué)生作文問(wèn)題教學(xué)歸因

彭烈宣

【摘要】小學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作缺失表現(xiàn)在習(xí)作千篇一律，毫無(wú)特點(diǎn)，對(duì)此，教師占據(jù)一定的原因。以“教”為中心的地位很難撼動(dòng)，導(dǎo)致教師話語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生寫(xiě)作投其所好;模式化的作文教學(xué)流程枯燥乏味，忽視了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生寫(xiě)作興趣大大降低;作文教學(xué)淪為純技法訓(xùn)練、語(yǔ)言文字操練、講授、命題陳舊呆板等方面的窠臼，部分教師的寫(xiě)作教學(xué)水平不盡如人意，這些都導(dǎo)致小學(xué)生作文個(gè)性缺失。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化;小學(xué)作文;寫(xiě)作教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作缺失，其中，教師教學(xué)觀念及方法問(wèn)題占據(jù)一定原因。

一、以“教”為中心的地位難以撼動(dòng)

當(dāng)前不少教師明知應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，但在寫(xiě)作教學(xué)中依然無(wú)法真正做到。這導(dǎo)致教師占據(jù)中心位置，學(xué)生則處于弱勢(shì)，無(wú)法撼動(dòng)教師的強(qiáng)勢(shì)。為什么教師容易強(qiáng)勢(shì)呢？教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，但受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師和學(xué)生的角色關(guān)系始終是管理者和被管理者的關(guān)系，教師是擁有權(quán)威的管理者，便會(huì)不由自主地成為“話霸”，占據(jù)支配學(xué)生的核心地位，學(xué)生只能無(wú)奈接受教師的各種約束，從而導(dǎo)致師生之間不平等的關(guān)系。這也造成學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)小心翼翼、畏首畏尾，不敢自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，一味地揣摩教師意圖，投教師所好，不敢在作文中表達(dá)真實(shí)的想法，錯(cuò)誤地認(rèn)為作文只是給教師評(píng)判的，讀者和裁判都是教師，只要教師認(rèn)可即可。于是學(xué)生只能在教師的意圖和思維下完成作文寫(xiě)作，喪失了自己的個(gè)性，寫(xiě)作一成不變、缺乏新意。

二、模式化的作文教學(xué)流程枯燥乏味

教師教的形式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)的形式。“教師講解寫(xiě)作要求—選材—練習(xí)—講評(píng)”這種模式化的寫(xiě)作教學(xué)流程與其他教學(xué)一樣，是教師與全體學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行的，整個(gè)過(guò)程都是大班授課，面向全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行，淡化了情境創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染、收集生活真實(shí)素材等方面，教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)單化，流于表面形式。此外，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)質(zhì)性，忽視了課堂教學(xué)的趣味性。教師忽視了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)停留在教師講和學(xué)生寫(xiě)的表層，這種單一的訓(xùn)練形式使學(xué)生寫(xiě)作興趣大大降低。

三、作文教學(xué)淪為窠臼

1.作文教學(xué)淪為純技法訓(xùn)練的窠臼

作文的方法、技巧、形式等方面的教學(xué)總是有章可循的，訓(xùn)練起來(lái)收效較明顯，因此作文教學(xué)淪為純技法訓(xùn)練的窠臼。教師往往盡其所能地將篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、材料組織與安排、中心思想的確立等寫(xiě)作技巧教給學(xué)生，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生忽視了豐富的現(xiàn)實(shí)生活，只追求形式、重寫(xiě)作技巧，無(wú)法享受書(shū)面表達(dá)暢所欲言、宣泄情感、各抒己見(jiàn)的樂(lè)趣，又哪里談得上表達(dá)的個(gè)人志趣與表達(dá)的真情實(shí)感，個(gè)性寫(xiě)作自然缺失。然而，寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，指導(dǎo)其以表情達(dá)意為前提組織語(yǔ)言，而不是為了語(yǔ)言而語(yǔ)言，更不是為了華麗辭藻而“玩文字游戲”。

2.作文教學(xué)淪為語(yǔ)言文字操練的窠臼

作文的根本是表情達(dá)意，但我們不能把作文教學(xué)當(dāng)作單純的語(yǔ)言文字，而忽視它的交際運(yùn)用功能。否則將導(dǎo)致學(xué)生只能用作文寫(xiě)家信和在試卷中發(fā)通知、寫(xiě)啟示，即只會(huì)寫(xiě)那些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用文。

3.作文教學(xué)淪為教授的窠臼

教師以講解為主，會(huì)擠占與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)，教師以成年人的經(jīng)驗(yàn)和眼光去審視學(xué)生的寫(xiě)作作品，讓學(xué)生在教師的灌輸下寫(xiě)出符合教師和家長(zhǎng)期望的作文，而不去理會(huì)這些是否是學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感。這種剝奪學(xué)生自由表達(dá)權(quán)利的做法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)意識(shí)，根本無(wú)法真正地投入課堂，也無(wú)法在寫(xiě)作時(shí)將個(gè)人體驗(yàn)與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。這也造成許多學(xué)生的寫(xiě)作并不是真實(shí)的作文，有的學(xué)生結(jié)合課文生搬硬套，有的學(xué)生仿照優(yōu)秀寫(xiě)作照貓畫(huà)虎，有的學(xué)生編造作文，有的學(xué)生干脆抄襲別人的作文，更有甚者直接從網(wǎng)上下載作文。

4.作文命題淪為陳舊呆板的窠臼

陳舊的命題毫無(wú)新意，甚至不顧學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，如《我的爸爸》《一件有意義的事》《我的老師》《最難忘的一件事人》等老套的作文題目嚴(yán)重影響了小學(xué)生的作文興趣。一些作文題目如《一次深刻的教訓(xùn)》比較空乏，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維還處于形象思維時(shí)期，沒(méi)有類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，人生體驗(yàn)不夠深刻，一味地讓他們描寫(xiě)關(guān)于自身深刻教訓(xùn)類(lèi)文章，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。學(xué)生只能“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)強(qiáng)深刻”，故作“小大人”，故作“高深態(tài)”，生怕自己的想法被冠上立意不高的帽子，這就造成學(xué)生作文假、大、空，違背了實(shí)際情況，久而久之，學(xué)生便對(duì)寫(xiě)作喪失興趣。

四、部分教師的寫(xiě)作教學(xué)水平不盡如人意

一些教師語(yǔ)言貧乏，只是照本宣科地向?qū)W生片面講解作文過(guò)程中的理論知識(shí)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。在作文實(shí)踐過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)如果不能深切體會(huì)寫(xiě)作的深度，就無(wú)法了解學(xué)生的難處，更無(wú)法有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。還有一些教師自身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物不甚了解，無(wú)法貼近學(xué)生的實(shí)際生活，只能不斷重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，空洞地向?qū)W生講解寫(xiě)作文時(shí)關(guān)于審題、立意、選材等技法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師只有不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，才能形成個(gè)性化的作文教學(xué)風(fēng)格，才能促進(jìn)個(gè)性寫(xiě)作教學(xué)效率的提高。

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