淺談小學語文作業設計與評價改革

張青

【摘要】作業是教師檢驗學生課上是否認真聽講的途徑，因此作業的完成質量顯得尤為重要。以往的語文作業內容單一，缺乏趣味性，層次性不足，成為影響學生作業完成質量的因素之一。這些作業在完成的過程中能否達到讓學生掌握知識的目的，成為語文教師應探究的課題之一。下面，筆者結合如何設計更為有效的語文作業，展現學生的特長，調動學生學習興趣，對語文作業的設計改革進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;課后作業;趣味性

作業對學生的學習起到了鞏固知識的作用，同時有助于教師了解學生課堂知識掌握情況。以往的語文作業在內容上缺乏趣味性，教師一味布置大量作業，千篇一律，缺乏創新，會讓課堂知識理解不透徹的學生無法及時完成，長此以往，會降低學生對語文學習的興趣。基于此，小學語文作業如何設計成了教師要探究的方向。

一、小學語文作業的現狀

1.未合理安排學生做作業的時間

新課程改革以來，教師多半注重課堂教學，為了使學生能充分學習知識，教師多占用整堂課時間，沒有考慮在課上布置作業，大部分學生只能通過課間時間和放學回家后來完成這些作業，這樣的方式嚴重影響了學生放松與娛樂的時間，同時因為作業量大，很多學生做作業到很晚，導致學生睡眠不足，影響第二天的學習。這種教學模式給學生的學習帶來很多負面影響，不利于學生健康成長。

2.個體化差異影響作業的完成度

在小學語文教學中，教師往往會忽略個別學生的成績，將眼光放在成績處于中間段的學生，再加上小學生活潑好動，每位學生的性格、興趣不同，一些教師在布置作業時經常一概而論，沒有根據學生的個體化差異設計作業。很多教師直接布置課后習題和配套練習冊，或針對今天所教內容布置幾道問題，未結合每位學生的差異性來分配作業，未能發揮學生的自身特長，甚至大部分教師會為學生布置“抄課文”這項作業。在教師看來，如果學生不能很好地背誦古詩詞，那么抄寫便能加深印象。這種不分層次性設計的作業屬于“一刀切”分配，缺乏針對性，對學生學習意義不大。

3.未多樣化豐富學生的作業形式

傳統的語文作業內容十分單調，往往都是抄寫課文中的生字、組詞，造句，抄寫背誦課文以及做書后習題等。長期讓小學生做這種作業，不僅達不到用心、用腦完成作業的目的，而且會影響學生思維能力的提升，消磨學生學習語文的熱情。這種抄寫性作業，缺少趣味性和人文性，不具備設計的創新性，不能使學生感受到語文的美。

二、小學語文作業設計的改革

1.找準設計角度，精簡作業量

隨著年級的提升，教師安排學生做作業的時間增加，作業量加大，這種作業安排達不到教學效果，教師應從自身上找原因，嘗試換位思考，用心體會小學生的感受。教師往往認為加大作業量，學生全部完成就達到了教學的目的，實際上恰恰相反，因為作業的繁重，學生學習質量便會相對下降，這種注重量而不注重質量的語文作業沒有任何積極作用。課業的繁重，使學生尤其是基礎較差的學生，在一道不懂的問題上花費的時間加大，從而影響其他部分的發揮，因此，教師應減輕作業量，同時結合每位學生的實際情況，合理布置作業，以減輕學生的壓力。

2.根據學生差異性設計作業

學生的個體差異性較大，教師應分層次布置作業，根據學生各方面的差異性，將學生分為四個等級，分別為基礎較差、基礎一般、基礎較好和基礎優秀，讓學生按照自己的實際能力來完成相應的作業。對于基礎較差的學生，其可以選擇難度較低的題來作答，等到能力提升后再做難度調整。這樣的做題模式，不但不會影響學生的思考，而且會使學生有滿足感，從而提高學習的動力。教師在學生完成相應的作業后，適當給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。因此，在設計語文作業時，教師要站在學生的角度思考，為提高學生的學習效果而改變，創新更多作業模式以滿足不同水平學生的需求。

3.設計豐富多樣的作業形式

語文課程具有多樣性，以往的語文作業形式多是抄寫類型，比較枯燥、乏味。小學生好奇心較重，他們對新鮮事物充滿好奇，更樂于接受新鮮的作業形式。因此，教師需要設置更多活動式教學幫助學生消除對語文作業的抵觸情緒。教師可以嘗試將作業形式分為三類，即常規性作業、自主創新作業、實踐探究性作業，以此提高學生理解語文和運用語文的能力，讓語文學科與其他各學科知識相整合，使課內向課外延伸，并挖掘學生潛能，增強課堂的創新色彩，從而真正減輕學生的負擔，讓學生愿意完成作業、喜歡完成作業、愉快完成作業，在作業中體驗成功，最終促進學生各方面素養的形成與發展。

例如，《荷花》一課的目的是讓學生更好地記住花朵婀娜多姿的形態，培養學生愛護花草樹木的思想。教師不妨換一種形式布置作業，讓學生課后去公園觀察荷花的樣子。第二天，教師進行抽查，讓學生描述自己看到的荷花。這種開放式作業設計，體現了語文學科的靈動性，同時也滿足了學生積極完成作業的訴求。

語文學科注重人文性，富有情感的教學有利于提升學生完成課外作業的成效。因此，教師在布置語文作業時可以結合學生的生活體驗，這種作業不會給學生帶來思想壓力，反而會調動學生的積極性，引起他們的興趣，讓他們積極地完成作業。

例如，在教學《小丑魚的一天》一課時，教師可以布置觀察作業，讓學生觀察小丑魚的外形，以及其他小魚的生活狀態、身體的花紋，并說說其他魚與小丑魚有怎樣的不同，通過這種方式加深學生對小丑魚外形的記憶。次日教師在課后進行詢問試抽查，對回答較好的學生給予一定獎勵。這種形式的作業，在激發學生興趣的前提下，豐富了學生的內心。

總而言之，隨著新課程改革的深入，小學語文作業的設置應更合理，使學生在認知中探究、提高，讓學生通過語文作業體會到快樂，提高學習能力，激發學習興趣和求知欲望，讓學生從繁雜、枯燥的作業形式中解脫出來，健康成長。教師應不斷探究、創新語文作業的設計，不斷探索語文作業的新思路、新方法，只有這樣才能提高教學質量。

【參考文獻】

劉瓊香.小學語文作業設計的現狀探析及其對策[J].當代教育理論與實踐，2017，9（01）：18-21.