構建適合學生核心素養發展的主題研究型科學拓展課程體系

宗若燦

摘要：隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，科學素養成了人們關注的焦點。在我國三級課程管理體系下，開發與實施科學拓展性校本課程成為提升學生科學素養的重要途徑。然而，小學科學拓展性校本課程的開發與實施是一個復雜的過程，不僅要體現出科學學科的特點，還要以學校辦學理念、教學資源為基礎，從目標的制定、結構的設計、內容的選擇、平臺的建設、課程的實施、評價的制定等諸多方面綜合考慮。

關鍵詞：核心素養;小學科學;校本課程

時下，核心素養已經成為我國教育領域中的熱門話題，成為深化基礎教育課程改革的重要抓手。其實，核心素養是一個舶來品，英文表示為“Key Competencies”。從中不難看出，“核心素養”一詞表達出來的含意是“關鍵的能力”或“關鍵的素養”。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點，而科學素養是六大素養之一。科學素養主要包括科學觀察與運用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任四個維度。

一、主題研究型科學拓展課程的背景

要想提高學生的科學核心素養，必須落實到科學課程教學中。我國目前實行的是國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理模式，而校本課程是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計，或與研究人員、其他力量合作等方式編制的，多樣性的、可供學生選擇的課程。它是國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程的開發對于學校和教師來說，有著重要的作用。

營口實驗學校于2010年開始了建設校本課程的探索和實踐，到了2013年各學科的拓展性校本課程已基本完善。具體包括：探索奇妙的數學世界、暢游語文天地、妙妙帶你說英語——英語繪本、好玩的科學、走進綜合實踐活動、絢麗多彩的書畫世界、在運動中成長、藝術伴我成長等，其中科學拓展性校本課程以豐富多彩的探究活動、靈活多樣的教學方式深深地吸引著學生。2016年9月《中國學生發展核心素養》頒布后，為了提升學生的核心素養，深化教育改革，我校的校本課程進行了一定的調整，構建了較為系統、完善、具有我校特色的校本課程體系，其中科學校本課程經過多年的積累、完善，已經頗具特色。

二、主題研究型科學拓展課程的開發

我校主題研究型科學拓展課程結合“為學生的主動發展奠基”的辦學理念，旨在以主題研究為載體，通過開展豐富多彩的探究活動，引導學生在真實的情景中解決問題，促進學生自主學習，培養學生的科學探究能力和創新能力，不斷提升學生的科學素養。在科學拓展課程的開發與實施過程中，堅持科學性、系統性、趣味性、整合性、探究性、活動性的原則。經過八年的研究、開發，已經架構起完整的課程體系（如圖1所示）。

三、主題研究型科學拓展課程的實施

我校從“構建分層目標體系，確立項目教學研究;依據教材開展主題拓展，立足學生興趣進行拓展;搭設多層課程平臺，溝通多學科領域;實施多元評價體系，引入課堂評價量規”等四個方面實施主題研究型科學拓展課程。

（一）構建分層目標體系，確立項目教學研究

基礎教育課程改革的重要價值之一就在于促使教師確立課程意識。課程意識是校本課程開發的前提、基礎，教師應結合新課程改革的要求，突出科學學科的本質，以發展學生的科學核心素養為宗旨，憑借學校的教學資源、現有條件和自身特長，制定出符合學生全面發展的科學課程目標。教師在課程開發之前要有目標意識，明確科學校本課程的總目標與課程教學目標的關系，這是校本課程實施的前提條件。教師在制定課程教學目標時應該確定基點，依據制定的校本課程總目標兼顧不同學段學生的特點，構建分層目標體系。

1.確定基點，兼顧差異

校本科學拓展課程在編制時不僅要結合學校的辦學理念、教學資源、教師的能力水平，還要考慮各學段學生的學習基礎、學習特點，從而編制校本科學拓展課程的總目標。課程教學目標的編寫則以總目標為依據，再兼顧各學段學生的實際情況，制定出與之相對應的學段目標，這樣才能滿足各學段不同層次學生的學習需求。只有基點準確，合理籌劃，構建出有層次的目標體系，才能適應不同層次學生的個性需求，使他們在科學探究中得到充分的發展。

2.跨科整合，精心設計

科學拓展課程是以學生的探究興趣為出發點，通過項目學習、問題解決的學習方式，使學生在自主“做科學”的過程中，發展科學思維，養成探究習慣，提高科學核心素養。“項目就是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。”因此，教師要通過精心設計探究任務，創設具有現實意義的問題情境，引發學生深度思考，激發學生主動探究的興趣，使學生通過積極收集信息、獲取知識、探討方案、主動探究的過程，綜合利用所學知識解決問題。

（二）依據教材內容拓展，立足學生興趣拓展

我校主題研究型科學拓展課程是以小學科學現有教材為基礎，結合科技社團活動的開展情況和學生的興趣愛好，以主題探究的形式而開設的一門以提升學生科學核心素養為宗旨的科學校本課程。“主題”來源于現有科學教材、學生的興趣、學校的科技項目，結合學校的各種資源進行有效開發。

1.依據教材內容

小學科學課程內容分為生命科學、地球與宇宙科學、物質科學、技術與工程四個領域，教師分析并梳理教材中這四個領域的內容，結合學校資源、教師特長、學生特點，有針對性地構建主題拓展校本課程（如圖2所示）。

例如，結合教材生命科學領域中的“植物的一生”單元關于生物體主要特征的學習，聯系學校的校園環境，開設“綠色植物鑒賞”拓展課程，使學生了解各種植物的特征、生長繁殖周期;結合生命科學領域中的“共同的家園”單元關于對動物適應環境的學習，聯系家庭教育資源，開設“寵物生活習性”主題拓展課程，使學生了解不同動物的特征及習性;結合地球與宇宙領域中的“關心天氣”單元關于天氣情況的學習，利用當地氣象局的便利條件，開設“小小氣象員”主題拓展課程;結合教材地球與宇宙科學領域中的“白天和黑夜”單元關于地球運動規律知識的學習，聯系學校科技館的條件，開設“我愛天文”主題拓展課程，使學生了解古代計時工具日晷、晝夜及四季的形成都與地球的自轉有關;結合物質科學領域中的“神奇的能量”關于能量、能源的學習，聯系學生的生活習慣，開設“綠色生活方式”主題拓展課程，使學生了解保護環境的重要意義;結合物質科學領域中的“生命之源——水”單元關于水資源的學習，開設“保護水資源”主題拓展課程，使學生認識到水資源的寶貴;結合物質科學領域中的“光與色彩”單元關于光學知識的學習，結合學生的學習基礎，開設“探秘光的世界”主題拓展課程;結合技術與工程領域中的“神奇的機械”單元關于機械應用的學習，結合學生的興趣，開設“我愛發明”主題拓展課程，使學生在創意設計中展現個性。

八個主題拓展活動依據學生的探究能力按照四個年段分別實施，每個年段有不同的探究任務和探究重點。主題研究型科學拓展課程尊重學生認知發展規律，依據趣味性、探究性、實踐性、活動性、主題性、科學性的原則，以保證學生能夠連續、深入地探究。

2.立足學生興趣

新課程改革要求教師轉變教學理念，以學生為中心，充分考慮學生的學習需求和興趣，促進學生自主學習。因此，科學拓展課程要關注學生的全面發展，充分調查、研究學生的興趣，選擇那些能夠滿足學生興趣的主題內容，使他們產生濃厚的探究欲望，這樣的主題拓展內容才會引發學生的參與熱情，促使學生自主進行探究活動，科學核心素養的培養才會落到實處。

（三）搭設多層資源平臺，溝通多學科領域

主題研究型科學拓展課程要拓寬課程資源的渠道，從學校、家庭、社會等多方面建構主題資源，有機整合博物館、圖書館、科技館、氣象臺、地震局、人防辦、實踐基地、科研院校及農林院校等科學教育資源，使課程更具豐富性、層次性、探究性。同時還要加強科學、技術、工程與數學的跨學科整合，實現以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，提高學生的創新能力。

1.利用校內外課程資源，豐富主題探究內容

校本課程的開發要充分利用校內外的教學資源，這樣才能使主題拓展的內容更加豐富、具體、深入、有可操作性。我校擁有藝體館、科技館、圖書館等九大場館，擁有養殖基地、農業生產基地，與市氣象臺、市科技館咫尺為鄰，這些教育教學資源成為我校科學拓展課程主題研究的重要支持。

例如，在開展“小小氣象員”主題拓展活動時，教師先帶領學生到市氣象局參觀，初步了解如何預報和測量天氣，提升學生對氣象研究的興趣;然后引導學生利用學校氣象觀測站進行觀察、記錄，并與圭表測量相結合，了解二十四節氣的由來、確定的依據，以及氣象與農業生產的關系;再引導學生觀察動植物在下雨前的異常表現，掌握動植物可以預報天氣;最后引導學生上網搜集氣象諺語，了解古人的聰明才智。

2.創建STEM教育，進行跨學科整合探究

STEM教育即科學、技術、工程和數學的整合教育，強調將問題解決蘊含于情境化的真實問題情境中，注重激發學生的學習主動性，倡導將重心放在特定問題上，強調利用科學、技術、工程和數學等學科相互關聯的知識解決問題，試圖從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力。在開發科學校本課程中，教師要有意識地創建STEM課程內容，使學生在動手實踐中創造性地解決問題。

（四）實施多元評價體系，引入課堂評價量規

校本課程的實施離不開評價機制，完善科學的評價方法對學生的全面發展有著重要的影響和意義。教師不僅要關注終結性評價，還要注重診斷性評價、過程性評價及個性化評價等具有教學和發展性功能的評價。多元評價體系的實施，可以有效地借助評價量規開展主題探究活動。

1.實施多元評價體系，提高學生的探究能力

主題研究型科學拓展課程的學習評價主要目的是提高學生自主探究的興趣，全面評價學生的科學探究能力，促進學生科學素養的發展。因此，學習評價要貫穿于主題探究活動的整個過程，從多角度、多層次全面評價學生科學探究能力的發展，使學習評價具有激勵性、引導性、發展性，成為學生主動參與科學探究、全面提升科學素養的工具。學習評價要根據不同學段、課程內容的難易程度，在評價過程和評價結果等方面采取靈活多樣的方法。

2.引入課堂評價量規，提升學生的探究熱情

科學校本課程是以科學探究為核心的，教師要創設真實的問題情境，激發學生的探究熱情，以“問題解決”為突破口，使學生在“做科學”的過程中全面提升科學素養。要落實這一理念，就需要與之相適應的評價體系。教學評價主要包括對教師教學工作和對學生學習效果的評價，它可以很好地指導教師的教學行為，增強學生的學習效果。科學主題拓展課程要根據每一個主題活動設計出與之相對應的評價量規。評價量規的設計要科學合理，要注重對學生學習過程的評價。教師還可以和學生一起參與設計、修改，使學生了解量規的作用和內容，這樣更有利于發揮評價量規的激勵作用。

小學科學拓展課程的開發與實施是一個復雜的過程，包括目標的制定、結構的設計、內容的選擇、平臺的建設、課程的實施、評價的制定等諸多方面，需要我們把準課改之脈，從整體上設計并不斷完善校本課程，從而提高學生的科學核心素養。

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（責任編輯：趙昆倫）