快樂高效課堂下初中生物教學(xué)對策分析

肖永才

【摘要】初中生物是初中階段的一門重要學(xué)科，通過生物的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生開始學(xué)會認(rèn)識自然，掌握一些與生物學(xué)相關(guān)的知識。但是在生物課堂教學(xué)中，還存在教師忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)過分依賴教材，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性等問題。因此，本文主要是在分析當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了快樂高效課堂下初中生物的教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】高效課堂；初中生物；教學(xué)對策

初中生物是生物課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個部分，一部分是理論教學(xué)，其主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)相關(guān)的理論知識，但是光靠理論知識學(xué)習(xí)生物是完全不夠的，必須要將理論知識與生活實際相結(jié)合才能夠有助于學(xué)生對理論知識的理解。因此，還要靠另一部分的實驗教學(xué)來加以補充。這就要求初中生物教師在幫助學(xué)生加強理論知識學(xué)習(xí)的同時，還要注意將理論知識與實驗教學(xué)相結(jié)合，加強學(xué)生對理論知識的理解，促進學(xué)生動手能力和思維能力的提高。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

第一，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師認(rèn)為只要學(xué)生掌握生物的理論知識就可以了，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中都是以講授理論知識為主，主要是教師講授，學(xué)生聽，課后再布置作業(yè)這種教學(xué)模式，整個教學(xué)氛圍枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高，甚至對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過程中，由于教師忽視學(xué)生的主體地位，很少給予學(xué)生思考和發(fā)表自己言論的機會，更不能夠親自動手操作，導(dǎo)致很對學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)失去興趣。此外，由于初中生物不是升學(xué)考試的重點考查的學(xué)科，很多教師并沒有給予這門學(xué)科應(yīng)有的重視，甚至每次去上課都是直接拿著課本就去了，根本就沒有做好課前備課的工作，也不在乎學(xué)生是否能夠接受教師傳授的知識。教師的不重視也直接導(dǎo)致了學(xué)生的不重視。

第二，對教材過分依賴。由于部分教師對初中生物這門學(xué)科的不重視，因此，并沒有花足夠的時間去研究教材，在上課的過程中都是按照教材內(nèi)容進行解讀，毫無創(chuàng)新性。教材只是教師進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，而不是教師拿來說教的工具。教材內(nèi)容并不能夠代替教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的教材內(nèi)容都適用于所有的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點、教學(xué)條件等各種因素來確定適合自己所帶學(xué)生學(xué)習(xí)需求的和實際接受能力的教學(xué)內(nèi)容。特別是對于生物學(xué)科來說，更應(yīng)該加強理論知識與實踐相結(jié)合，而不是僅局限于課本。

第三，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。部分中學(xué)教師都認(rèn)為初中生物只是一門基礎(chǔ)課程，也不是中考重點考察的科目，只要上課的時候隨便講講就可以了，根本不會考慮學(xué)生是否能夠接受。教師在教學(xué)過程中，都是采用“灌輸式”的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，使得學(xué)生對生物的課程學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低。而新課程改革要求初中的生物學(xué)科學(xué)具有更強的創(chuàng)新性，我市也積極推行快樂高效課堂教學(xué)“五步法”，但是現(xiàn)在很多中學(xué)教師在生物學(xué)科的實際教學(xué)過程中，還是以灌輸式的教學(xué)方式為主，在教學(xué)過程中很少采用多媒體或者是生物實驗進行輔助教學(xué)，對學(xué)生的考查方式也比較單一，都是采用傳統(tǒng)的考試模式，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新。

二、快樂高效課堂下初中生物教學(xué)策略

第一，利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中生物技術(shù)的教學(xué)過程中，采用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生更加直觀地感受到自己所學(xué)的知識與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生對理論知識更加容易理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。初中生物會涉及到很多復(fù)雜生物的構(gòu)造和一些生物微觀知識。例如，在細(xì)胞的教學(xué)過程中，如果教師單靠口頭教學(xué)與教材輔助給學(xué)生講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那學(xué)生是很難理解的，只能夠?qū)⒓?xì)胞的相關(guān)知識死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而如果在生物的教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)，就可以在網(wǎng)上找一些與細(xì)胞相關(guān)的視頻和圖片讓學(xué)生觀看。通過觀看這些視頻和圖片，學(xué)生可以更加形象地認(rèn)識細(xì)胞的構(gòu)成，將細(xì)胞的相關(guān)知識簡化，使學(xué)生更加容易理解。

第二，以實驗的方式進行課堂教學(xué)，提升學(xué)生動手能力。教師要學(xué)會利用實驗法進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過自己動手操作實驗從而得到實驗結(jié)論加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生習(xí)生物的熱情，從而積極參與到生物的課堂學(xué)習(xí)中，繼而提高學(xué)生的思維能力和動手操作能力。通過實驗教學(xué)法進行生物學(xué)科的課堂教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能夠打破傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣所在。還是以“生物細(xì)胞”這節(jié)課為例，教師首先要跟學(xué)生講清楚如何才能做好這節(jié)課的實驗，跟學(xué)生詳細(xì)的講解顯微鏡的使用方法，將學(xué)生分為多個實驗小組，然后引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察一些植物的細(xì)胞，然后鼓勵學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來。在實驗教學(xué)法運用于生物課堂教學(xué)過程中，教師也不能夠盲目運用實驗教學(xué)法，對于一些簡單易操作的實驗盡可能讓學(xué)生分組實驗，而對于一些操作復(fù)雜或者有一定危險性的實驗，就可以由教師做演示實驗。通過實驗將所有學(xué)習(xí)的生物知識串連起來，讓學(xué)生能夠真正地運用所學(xué)的生物知識來解決日常生活中遇到的問題。

第三，將初中生物理論知識與生活實際相結(jié)合。在初中生物課堂教學(xué)過程中，要注意將生物理論知識與生活實際相結(jié)合。生物科學(xué)源于生活，運用于生活。例如，在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時，教師可以提出一個問題“在日常生活中，人們是怎么保鮮蔬菜和水果的？”讓學(xué)生走進生活中去觀察蔬菜水果的保鮮方式，這個問題學(xué)生在生活中常常會遇到，學(xué)生肯定會非常感興趣。然后，教師和學(xué)生再通過實驗探究，總結(jié)得出蔬菜、水果要在低溫、氧氣少的環(huán)境下保鮮的時間比較長。這樣的教學(xué)方式不僅能夠促進學(xué)生對理論知識的理解，還有助于提升學(xué)生將所學(xué)知識運用于解決實際問題的能力。

生物是一門實踐性很強的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都需要實驗，或者是多媒體技術(shù)來進行輔助教學(xué)，才能夠更好地促進學(xué)生對理論知識的理解。如果單靠教師口頭的講解相關(guān)理論知識，學(xué)生可能會不感興趣。因此，初中生物教師要學(xué)會借助生物實驗幫助學(xué)生理解生物相關(guān)知識，并借助多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，生物源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生不僅要學(xué)會生物理論知識。還要學(xué)會將理論知識運用于解決生活中遇到的問題。因此，教師要注意理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)生物的價值，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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