基于學(xué)前兒童交通安全教育游戲設(shè)計的思考

林欣

摘要：隨著汽車的普及，方便了人們生活的同時，也帶來了交通安全問題。加強(qiáng)學(xué)前兒童交通安全是開展安全教育的重要組成部分，有助于提升全民的交通安全素質(zhì)，也為兒童自身交通安全提供了重要保障。本文將從三個方面詳細(xì)分析關(guān)于學(xué)前兒童教育中如何科學(xué)地設(shè)計交通安全教育游戲，讓其可操作、可實踐，并充分發(fā)揮其教育價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;交通安全;教育游戲

一、樂趣無窮，玩中有學(xué)

將游戲融入兒童安全教育中作為教育載體，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師開展游戲的效果并不佳，兒童參與積極性不高。原因有三：其一，形式化。假借游戲“外殼”開展模式化安全教育，如比一比誰說的安全標(biāo)語多等同類的游戲，僅是激起部分兒童的游戲參與興趣;其二，復(fù)雜化。學(xué)前兒童年齡較小，認(rèn)知能力弱，如果游戲過于復(fù)雜兒童很難理解游戲規(guī)則;其三，寬泛化。游戲中涉及的知識點過多，內(nèi)容過于寬泛，兒童將無法深入理解。因此在游戲設(shè)計過程中應(yīng)該注意游戲的趣味性、指向性、可行性，讓安全游戲真正具備可玩、可學(xué)、可探屬性，被學(xué)前兒童所喜愛。例如：在講解信號燈安全知識時，可以設(shè)計“我是小小信號燈”游戲，準(zhǔn)備多組“紅、黃、綠”信號燈，讓兒童們自行選擇自己所喜愛的燈。同時，教師開展“我是什么燈”“紅（黃、綠）燈怎么辦”兩個游戲環(huán)節(jié)，一方面讓兒童加強(qiáng)對信號燈顏色的認(rèn)識，另一方面幫助兒童掌握不同信號燈所代表的含義。游戲的形式并不是一成不變，可以設(shè)計信號燈交換步驟，讓每個兒童接觸不同的信號燈。在此游戲的設(shè)計過程中，將全部兒童納入其中，游戲形式也更加有趣，內(nèi)容也相對比較簡單，游戲目的較為明確，尊重兒童的自主性，游戲?qū)嵺`效果相對比較好。

二、情境設(shè)計，加深理解

安全教育知識包括多個方面的內(nèi)容，如行走安全知識、乘車安全知識、識別交通標(biāo)識等等，每一項安全內(nèi)容中又包含了多個教育知識點，成人學(xué)習(xí)尚存在一定的困難，更何況學(xué)前兒童。在設(shè)計兒童交通安全教育游戲時不妨將情境融入其中，讓游戲本身具有情境故事，抓住兒童愛聽故事的心理，調(diào)動其參與到情境中，加深其對安全知識的理解。例如：在講解過馬路的安全知識時，教師可以用多媒體為兒童播放“灰太狼”過馬路游戲。在第一關(guān)中，馬路上有斑馬線與信號燈;第二關(guān)中，只有斑馬新卻沒有信號燈;第三關(guān)中，馬路上沒有信號燈與斑馬線。此時，教師詢問兒童“灰太狼”三關(guān)中應(yīng)該如何過馬路，答對了“喜羊羊”為兒童點贊，“灰太狼”順利過馬路，答錯了“紅太狼”懲罰“灰太狼”。在此游戲的設(shè)計中，結(jié)合了兒童所喜愛的動畫故事，并將其中三個動畫人物融入情境設(shè)計之中，調(diào)動了兒童的參與性，循序漸進(jìn)地增長兒童安全教育知識。

三、角色扮演，強(qiáng)化實踐

學(xué)前兒童對于知識掌握能力有限，“記得慢、忘得快”。因此在設(shè)計交通安全教育游戲時要考慮到兒童學(xué)習(xí)的這一特點，組織開展角色扮演游戲，讓兒童親自體驗不同的游戲角色，掌握故事發(fā)生過程中所涉及的安全知識。例如：在講解駕車安全知識時，教師可以設(shè)計“我酒駕了”的角色扮演游戲，故事角色為1名警察、1名酒駕司機(jī)、3名勸酒朋友、2名正義路人。兒童們在扮演各個角色的過程中體會到了勸酒者的慚愧心理、酒駕司機(jī)悔恨心理、警察與路人的正義心理，再現(xiàn)故事的同時掌握了駕車安全知識時，認(rèn)識到酒駕是違法錯誤的。

四、結(jié)語

“交通安全教育先行，保障你我他生命安全”，重視學(xué)前交通安全教育符合社會安全要求，是學(xué)前兒童教育的重要內(nèi)容。在設(shè)計學(xué)前兒童安全教育時，應(yīng)該充分考慮兒童的天性、認(rèn)知等諸多問題，設(shè)計出好玩又有趣的教育游戲，讓兒童能夠真正地接受交通工具安全教育，掌握基本的安全交通知識，簡單判別交通違法行為，從而提升兒童的安全素養(yǎng)。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖芳，陳國軍.學(xué)前兒童交通安全教育游戲的設(shè)計研究[J].信息技術(shù)與信息化，2018（2）.