初中地理知識整合視域下的“主題學習”

吳玥紋

摘要：跨學科有機整合和學科實踐活動是深化課程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵領域和主要改革環節。在此背景下，“主題學習”概念應運而生。“主題學習”注重知識間的聯系，注重結構化知識的綜合運用，從而培養學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。“主題學習”的基本原則有情境性原則、探究性原則、體驗性原則、實踐性原則。“主題學習”的基本模型為“主題—探究—表現”。在具體教學實踐中，教師要設計學習主題，組織開展“主題學習”活動，不斷積累總結成功的經驗和策略。

關鍵詞：初中地理;知識整合;“主題學習”

（一）“主題學習”提出的背景

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》在推進關鍵領域和主要環節改革部分關于改進學科教學的育人功能方面中明確提出：要充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科獨特育人的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

《遼寧省全面深化義務教育課程改革的指導意見》提到了深化課程改革的主要任務，其中在優化課程結構、完善課程體系方面提到，加強各類課程、不同學科之間的聯系和整合，突破各類課程和學科之間的壁壘，全面梳理三級課程中重復交叉脫節錯位的內容，提煉課程主題，整合相關課程內容，研究與探索“全課程”整合教學、“主題式”學習活動等，增強課程的綜合性。

從以上兩個綱領性文件中我們可以看出，跨學科有機整合和學科實踐活動是深化課程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵領域和主要改革環節。在此背景下，“主題學習”應運而生。

（二）“主題學習”概念的辨析

為了厘清“主題學習”的內涵，本人查閱了大量的學術資料，逐步形成了以下認識：“主題學習”是指基于初中地理課程標準，將地理知識點進行重組，建構結構化知識，學生圍繞這些結構化知識進行學習的一種學習方式。“主題學習”注重知識間的聯系，注重對結構化知識的綜合運用，從而培養學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

（三）“主題學習”的基本原則

“主題學習”的基本原則有情境性原則、探究性原則、體驗性原則、實踐性原則。“主題學習”要滿足學生的情感體驗和需求。“主題學習”中的學習主題要源于真實的情境，學習目的是解決真實情境中的問題，學習過程是實踐探究的過程。因此，在主題的設計中，教師首先要對主題情境進行設計，實現書本知識與實踐體驗的有機統整，在活動空間上向自然環境、學生的生活領域延伸，密切學生與自然、社會、個體生活的關系，這也是教師實施“主題學習”面臨的最大挑戰。主題情境設計與學生問題、學科問題越匹配，問題解決后，目標達成度就越高。

（四）“主題學習”的基本模型

“主題學習”的基本模型為“主題—探究—表現”。“主題學習”首先要有明確的主題，其次要把“科學探究”貫穿于整個學習過程之中，最后要能夠有條理地表達和展現學習成果。“主題學習”不是“階梯式”的學習活動，而是“登山式”的學習活動，學生可以通過多種路徑（登山路線）、多種表達，最終實現攀登“峰頂”的目標。

“主題學習”中主題的確定要基于課程標準，學習目標既不低于也不高于課程標準的要求。“主題學習”涉及四個知識維度——事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識，伴隨六個認知過程——記憶、理解、應用、分析、評價、創造。在“主題學習”活動中，學生以多種多樣的方式，展開靈動的、合作的、探究的、個性的、深度的學習，并通過表達觀點，展現學習結果，以達成培養核心素養的目的。

（一）整合知識點，建構結構化知識

地理核心素養、課程標準、地理中考說明均提出要特別注重培養學生運用所學地理基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，對知識點進行整合、幫助學生建構知識、提高學生的實踐能力，是中考的要求，是課標的要求，更是核心素養培養的要求。

對知識點進行整合，有利于建構結構化的知識。在認真分析人教版初中地理七、八年級共四冊教材之后，筆者對教學內容進行了梳理，確定出一級教學內容，分解出二級知識內容，并融合地方課程內容，整合知識點。我在尊重教材編寫體系的框架下，基于地理學科的特點，按知識的類別對知識點進行分類：工具類——學習工具（地球儀和地圖）;基礎知識類——地理基礎知識（世界、中國）;方法應用類——世界地理區域認知、中國地理區域認知。

（二）設計單元主題，應用結構化知識

單元主題的設計，需要考慮兩方面的因素，即素養和分數。素養關乎學生的終身發展，分數體現學生短期的學習效果。兩個方面都至關重要，因此，應當基于課標理念和中考命題兩個方面來設計單元主題。

1.基于課標理念

在深化課程改革的今天，課堂教學需要基于素養的高位引領，關注課程理念，追根溯源，探索有助于學生學習的有效策略。課標要求要讓學生發現生活中的地理問題，理解其地理背景，要充分開發利用校內外資源，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養。

以“地圖”單元主題為例，課程標準對于“地圖”教學內容的要求是：學生能夠根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣;能夠在地圖上辨別方向，判讀經緯度，量算距離……因此，教師可以充分利用學生身邊的校內外資源，融合真實的問題情境，設計“繪制校園平面圖”的主題學習活動，讓學生利用地圖三要素，學會在地圖上辨別方向、量算距離等知識。

我在教學過程中，以“地圖”為單元學習內容，組織學生開展大連老虎灘海洋公園5A級風景區的研學活動，讓學生在研學活動中學會選擇合適的地圖、設計最佳的出行路線、繪制公園平面示意圖、認識地圖在生活中的重要作用，進而使學生養成使用地圖的習慣。有效的主題學習活動設計，能夠真正讓學生在做中學、學中用。

2.分析中考命題

中考特別注重考查學生運用知識技能分析問題、解決問題的能力，試題多源于或貼近學生生活，具有探究性、靈活性、綜合性。同時，中考命題注重考查地理知識在實踐中的應用，引導學生盡量運用地圖語言進行表達。

如考查學生對貼近生活的地理問題的掌握情況——2017年中考選擇題第3題：劉先生去西安游覽時選擇了環保又經濟的“共享單車”。這種通過網絡靈活租用自行車的公眾服務，在我們家鄉大連較難普及，主要的自然原因是：（ ? ?）

A.丘陵地形起伏較大 B.季風氣候雨熱同期

C.半島南端三面環海 D.河流密布湖泊眾多

又如考查學生運用地圖語言進行表達能力的情況——2017年中考選擇題第10題：一處極地巨型冰山在圖中（見圖1）所示位置坍塌。下列說法不正確的是（ ? ?）

A.這座巨型冰山坍塌地點在太平洋沿岸

B.箭頭表示地球自轉方向

C.氣候變暖危機極地生態環境

D.這座巨型冰山位于南極地區

縱觀2017年大連地區中考試卷，試題背景采用了大量的輪廓圖、地形圖、示意圖、統計圖、景觀圖等，共計50分的試卷只有8分左右的試題能夠通過回憶知識點進行解答，其他的命題都需要通過讀圖、用圖來回答。因此，在日常教學活動中，以用圖、讀圖、繪圖、指圖為主開展主題學習活動，對于學生建立良好的地理思維、掌握正確的讀圖方法、養成用圖解決地理問題的習慣是非常有益處的。

教師可以設計“瘋狂動物城——世界氣候追蹤”的主題學習活動。教師播放學生熟悉的電影《瘋狂動物城》，分析電影中典型動物所在地氣候類型的分布情況——“神秘泉綠洲澡堂店老板”牦牛所在的高原山地氣候類型的分布;“失蹤水獺”奧獺頓所在的溫帶氣候類型的分布;“車管所工作人員”樹懶閃電所在的熱帶氣候類型的分布;“動物城著名的黑幫教父”MR.BIG所在的寒帶氣候類型的分布。各個小組選擇不同的氣候類型分布地區進行探究。學生通過地圖，找到各氣候類型的分布地區，并在空白世界地圖上繪制本組負責氣候類型區的分布范圍，最后說出世界主要氣候類型及總結其分布地區。主題學習活動全程圍繞“地圖”進行，從圖中來，到圖中去，用圖解決核心問題，充分體現地圖這一地理第二語言在地理學習中的重要作用。

有效的學習活動能夠促進學生對所學知識的吸收和轉化。“主題學習”活動是基于一個主題并從中獲得交互的、多維的、盡量真實的一種體驗，能夠達到知識連續建構和轉化遷移的教學目的。

（一）基于地理學科的“主題學習”活動

例如關于學習工具的主題學習，本部分的核心目的是讓學生學會使用地球儀和地圖兩種學習地理的重要的工具。因此，教師可以整合知識點，設計“簡易地球儀制作”的主題活動，幫助學生完成經緯線定位、地球運動、海陸分布等內容的學習。教師還可以設計“制作地形模型”的主題學習活動，讓學生了解等高線形態反映不同的山體部位、學習山體不同部位地形圖的繪制方法等。（見圖2）

再如對世界區域認知方法的學習，本部分的核心目的是讓學生學會認知世界區域的方法。教師可以把該學習主題分解成三個級別，即一級主題為世界區域的認知方法;在一級主題下整合學科知識，分為五大二級主題——位置與范圍、地形與河流、氣候與農業、生產與生活、文化與生態;在二級主題下又可分為三級主題，以氣候與農業為例可分為天氣、氣溫與降水、世界氣候。根據不同的主題設計“主題學習”活動。（見圖3）

（二）基于跨學科綜合的“主題學習”活動

對于跨學科綜合的“主題學習”活動，我們進行了初步的嘗試。例如，在進行“世界動物園之旅”主題學習活動的設計時，我們融合了地理學科的認識海陸的分布知識、生物學科的了解動物的生活習性知識、英語學科的單詞時態用法知識等。再如，在設計“我的NBA”主題學習活動時，我們融入了體育專有名詞、球隊、球星所在地（國家）的地理特點、英語單詞語法等不同學科的內容。

通過實踐探索，“主題學習”實踐活動經歷了由淺層認知（課時、單元、一冊書或幾冊書、學科的主題學習實踐）到內涵豐富（跳出教材，跨越學科，以學習者的經驗，充分挖掘課程資源，以問題為核心對知識進行整合）再到聚焦目標（以學段課程標準為基礎進行評價反饋，以能力轉化為階段目標，以發展素養為長遠目標）的發展過程。教師只有逐步認識，把握內涵特征，才能知道怎么做和能夠做到什么程度。

在開展“主題學習”活動時，教師要注意兩點。第一，要以學生為本開展“主題學習”活動。教師要考慮學生的實際情況，設計符合學生認知水平的主題，并且“主題學習”活動的目標、設計、評價要一致。第二，教師要創新實踐，多樣化設計主題。“主題學習”活動的開展，設計主題是起始步驟，教師需要認真研讀教材，重視真實生活情境，靈活多樣地設計主題。

“主題學習”要求真實的教學情境，需要學生親自動手操作，有的還需要學生走出課堂。因此，課程資源的開發與利用對于教師來說是一個挑戰。同時，目前的主題學習實踐還停留在學科內部，怎樣才能打破學科壁壘，進行跨越學科的主題設計，需要具體有效的操作策略和成功的操作經驗，需要教師不斷地總結和積累。

參考文獻：

[1] 王天蓉.問題化學習教師行動手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2] 孫波.“動”見學習體驗[M].北京：電子工業出版社，2015.

（責任編輯：趙靜）