遇見最美的你

【關鍵詞】人際交往；交朋友；教學設計

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）16-0026-03

【作者簡介】楊乃國，江蘇省揚州市寶應縣實驗小學（江蘇寶應，225800）教師，高級教師。

【設計理念】

學會交朋友是人際交往的重要內容之一。不少小學生以自我為中心，他們能看到自己的優點，卻對自己的缺點視而不見；能看到別人的缺點，卻不會欣賞別人的優點。這樣的認知導致他們在人際交往中往往從自己的主觀喜好出發認識別人，建立人際關系。本課旨在引導學生正確認識自己和他人，掌握正確的交友策略。

【教學過程】

一、暖身游戲：我們的動感節奏

游戲前，教師將全班學生分成若干小組，分別命名為A組、B組、C組、D組……

教師：同學們，為了讓我們的游戲更有趣味，請各小組商量自己組獨特的發聲，如鼓掌、跺腳、貓叫、哈哈等。當幻燈片出現你們小組代表的字母時，請發出你們小組獨特的聲音。注意，一定要整齊。

各小組根據幻燈片的顯示分別發聲。小組名出現的頻率由慢到快。

設計意圖：調動學生參與活動的積極性。隨著游戲的深入與難度的增加，學生意識到團隊活動要目標一致、行動統一，要營造積極的團隊活動氛圍。

二、畫像模擬：認識最美的你

教師：有的同學有很多朋友，他們一起學習，一起游戲，遇到問題一起商量，一起面對；也有一些同學身邊沒什么朋友，顯得很孤獨。你想擁有更多的朋友嗎？怎樣才能交到更多的朋友呢？這節課我們就來學習如何交朋友。

PPT出示畫像，畫像兼顧男孩、女孩，漂亮的、邋遢的，害羞的、陽光的，等等。

教師：有這樣幾位小伙伴，他們想成為你的朋友，你愿意接納他嗎？為什么？

學生1：我想和那個漂亮的小男孩成為朋友，因為他長得特別帥。

學生2：我想和那個特別陽光的孩子成為朋友，因為我覺得和他做朋友一定很開心。

學生3：我不喜歡那個邋遢的孩子。

教師通過PPT在畫像的下方展示每個孩子的興趣愛好。

教師：看了他們的興趣愛好，你又想和誰成為朋友？為什么呢？

學生1：他和我的興趣相投，我愿意和他做朋友。

學生2：我們志趣相同，在一起肯定會有好多話題，我想和他交朋友。

教師在興趣愛好的下方出示每個孩子的優點。

教師：看到他們的優點，你渴望和誰成為朋友？為什么？

學生1：我希望和那位熱情的大男孩做朋友，跟他在一起肯定很快樂！

教師在優點的下方出示每個孩子的缺點。

教師：看到他們有這樣的缺點，你還愿意和他們交朋友嗎？為什么？

學生2：我猶豫了，如果這些缺點可以改正，我想我還是會考慮和他做朋友的。

教師：現在同學們覺得，我們應該怎樣選擇朋友呢？

學生3：我覺得，我的朋友應該有和我相投的興趣愛好，有愿意讓我接近的優點。如果有缺點，我希望他能夠改正缺點。

設計意圖：通過逐層加深的呈現，讓學生一步步明白應該如何正確認識一個人。

三、視頻回放：遇見最美的你

播放視頻。

鏡頭一：《“沒問題”的王小波》（內容：校園生活中，只要有人來尋求幫助，王小波都會熱情回應沒問題。）

鏡頭二：《我們在一起》（內容：機器人興趣小組的吳偉和林志通過合作贏得機器人大賽的冠軍。）

鏡頭三：《別怕，有我在》（最疼陳凱的姥姥去世了。陳凱生活在悲痛中，劉犇主動陪在陳凱的身邊，給他講笑話，幫助陳凱走出悲痛。）

教師：你愿意他們成為你的朋友嗎？你覺得他們身上有什么最吸引你？

學生1：我特別希望自己有個像王小波這樣的熱心朋友。我想，如果我有這樣的朋友，他一定會在我困難的時候幫助我。

學生2：我希望和朋友能夠像吳偉和林志那樣，我們在一起，可以為一個共同的目標努力。

學生3：要是我有一位像劉犇一樣的朋友就好了，我就不會有那么多不開心的時刻了。

教師：你有好朋友嗎？能和小伙伴們分享一下他最吸引你的地方嗎？

學生4：我也有好朋友，我們在一起互相幫助、一起學習。最重要的是，每天和他在一起都感到開心！

教師：研究表明，那些性格開朗、樂于助人、善于合作、懂得安慰別人的人最受他人歡迎，也最容易成為別人的朋友。

設計意圖：通過展示接近學生生活的真實情境，讓學生明白在交友過程中，哪些人格表現更容易引發別人的好感。同時，也引導學生逐漸發現朋友的閃光點。

四、情境再現：展現最美的你

心理劇《一個人的孤獨》表演：幾對好朋友說說笑笑，一起玩耍。一個小男孩孤獨地走向舞臺：唉，真羨慕他們！怎么沒人跟我一起玩呢？本來我也有一個好朋友，可是他太不守信用了，又愛表現自己，我不喜歡他，我和他絕交了。其實，我一直覺得陳昊同學不錯，想和他交朋友，可我不想主動找他。現在，我一個朋友都沒……唉，一個人好孤獨！

教師：這個小男孩為什么那么孤獨？他為什么沒有朋友呢？

學生1：我覺得他對朋友的要求太苛刻了。朋友有缺點，你可以幫助他，讓他改正，這樣仍然可以做朋友。真正的好朋友就應該互相幫助。

學生2：這個小男孩太自我了，想要和別人交朋友，他應該主動說出來。

教師：要幫助這個小男孩收獲更多的朋友，走出孤獨，你們有什么好的建議呢？

學生1：不能只看到朋友的缺點，要多發現朋友的優點。

學生2：要想成為別人的朋友，我們也要展現最美的自己。

學生3：交朋友要主動，要說出自己內心真實的想法。

教師：同學們，你有過交友成功的經歷嗎？你覺得當時是什么讓你們成為好朋友的？有失敗的經歷嗎？如果是現在，你會怎么做？

學生1：我和黃小雅就是在一次家庭聚會時認識的，當時我覺得她特別開朗，于是我主動與她交流，并告訴她我想成為她的朋友。沒想到她的想法竟然也和我一樣。從此，我們成了形影不離的好朋友。

學生2：我有失敗的經歷。朋友犯了一個小小的錯誤，我選擇不原諒。如果是現在，我一定會誠懇指出他的錯誤，并和他一起改正。

設計意圖：通過心理劇表演引出人際交往的各種現實問題，并通過討論和分享，讓學生學會如何與人交朋友，掌握基本的交友策略。

五、拓展游戲：你是我的好朋友

教師將所有學生分成兩組，一組形成外圈，面朝內；一組形成內圈，面朝外。

教師：同學們，當音樂響起的時候，內圈和外圈的同學分別以逆時針和順時針的方向運動，一邊運動，一邊唱歌曲《找朋友》。當唱到“敬個禮，握握手”“笑嘻嘻，點點頭”時，轉圈的隊伍停下來，按歌詞中的動作要求，與對面學生進行互動。

學生進行拓展游戲。

設計意圖：游戲可以讓學生體驗交友的快樂，并讓他們明白積極、陽光、樂觀的人更容易被別人接納。

【教學反思】

“人有所猶，固有所劣；人有所工，固有所拙。”每個人都有優點，也都有缺點。這節課第二個環節的設計初衷是讓學生學會接納別人的缺點。但在實際教學中，幾乎沒有學生能夠容忍別人的缺點。筆者試圖引導，但學生卻表示：任由這樣的缺點發展，將來可能會出現更為嚴重的后果。出于中立原則，筆者不能即時解釋和說服，于是換了一種問話的方式：如果在你的世界里遇見了這樣的人，他值得你欣賞，也是你樂意交往的人，可是他的缺點又是如此鮮明，你愿意錯過這樣的朋友嗎？學生靜默了。實際上，兩個問題的指向中是一致的。不同的是，前一個問題屬于價值層面，學生有自己的理性判斷；而后一個問題更傾向于情感選擇，觸及學生的內心世界，他們在情與理的沖突中面臨兩難的選擇。

心理健康教育應該由“我”出發，它不預設未來，需要在行走中體驗，在體驗中頓悟，在頓悟中升華。它遠比思想品德教育復雜，又無比接近心靈。唯有心靈的映照，才是更真實的存在。