解析小學語文古代經典誦讀教學策略

黃曉錦

【摘要】經典誦讀是小學語文教學必不可少的內容，經典誦讀也是培養學生語感和文學素養的有效途徑。本文結合小學語文古代經典誦讀的意義，指出了當前小學語文經典誦讀教學存在的問題，然后提出了小學語文古代經典誦讀教學策略，希望對小學語文教學有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;經典誦讀;教學策略

隨著社會的發展，基礎教育越來越受重視，小學語文也從傳統的知識教學朝著文學認知的方向不斷轉變。如今，呼喚傳統文化的回歸已成為全社會的共同心聲。以此為背景，小學語文課程標準提出了“誦讀古代經典，讓學生展開想象，體驗情感，領悟內容，感受經典的魅力”等要求。雖然現階段許多學校的古代經典誦讀教學都已經起步，但是，從整體上來看，小學語文古代經典誦讀教學狀況不容樂觀。

一、小學語文古代經典誦讀教學現狀

1.經典誦讀認識不足

在小學經典語文誦讀教學過程中，部分教師對經典和誦讀的認識不足。在對經典二字的理解中，不少教師認為是一些經典文章、古詩詞、小說等內容，一些教師甚至認為時間長的文學作品即為經典。其實，經典應當是我國的文化典藏，核心是經典文化。除此之外，教師還缺少誦讀方法，不少教師常結合自身的經驗開展誦讀教學，認為誦讀就是吟誦，也有教師認為誦讀就是朗誦。因此，在誦讀教學過程中，我們需要將經典誦讀和語文教學區分開來。

2.不重視誦讀策略教學

小學語文課堂教學的時間有限，傳統式的課堂教學只有40或45分鐘。在教學任務較重的情況下，語文課堂全部被疑問解答和討論填滿，許多教師根本沒有時間讓學生去誦讀。而古代經典誦讀，在教師限制下，就變成了某個學生從文章第幾段讀到文章第幾段，然后其他學生接著讀下面的內容。這種按部就班式的誦讀，缺乏目的性，也缺少教師指導，在這種模式下，學生對語文古代經典的理解只能停留在表面，根本無法通過誦讀掌握抑揚頓挫的誦讀手法，也無法進入古詩文的意境，感受古代經典的魅力。

二、小學語文古代經典誦讀教學策略

1.選擇合適的誦讀素材

我國古代經典博大精深，形式多樣，內容豐富。在小學語文教學中開展古代經典誦讀，可以提高學生對傳統文化的認識，促進學生的人格健全發展。小學語文教材中收錄了許多古代經典作品，許多作品都具有誦讀價值。不過，小學生活潑好動、身心發展不成熟，在學習方面都缺少耐心，加上小學生所掌握的語文知識相對不足，所以，在小學語文古代經典誦讀教學過程中，合理選擇誦讀內容就顯得非常重要?；诖耍處熞獜膶嶋H出發，結合小學生的身心特點和知識結構，堅持“最有價值”“易于誦讀”的原則，選擇合適的內容讓學生誦讀，以確保學生通過誦讀能有所收獲。例如，在小學語文（蘇教版）五年級上冊《黃鶴樓送別》一課的教學中，教師在讓學生誦讀詩歌、品味詩歌語言的基礎上，可以用多媒體展示其他名家的送別詩，如駱賓王的《于易水送人》、李白的《贈汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，讓學生開展聯袂誦讀。這些作品通俗易懂，小學生理解起來并沒有太大的難度。然后，教師可以結合送別詩的特點，帶領大家對照詩歌譯文，講述作者是如何描述離別之情的，如何進行意象沉淀，情感疊加的。這樣層層推進，可以很快帶領學生進入佳境。

2.明確誦讀教學目標

所謂誦讀，就是在感情的支配下，用清晰響亮的聲音去閱讀文本。誦讀是朗讀的一種，關于朗讀，蘇霍姆林斯基說過：“相信書籍和朗讀的力量，是教育信仰的真諦?！闭b讀是朗讀的一個較高的層次，確切來說，誦讀是個體在眼、口、耳、腦共同作用下，去描述和領會文本意義的一個過程。所以，我們也可以將誦讀看作一項創造性的勞動。在小學語文教學過程中，古代經典誦讀肩負著培養學生語感，提高學生文化意識，促進學生知識積累的重任。誦讀教學要想取得良好的效果，需要教師在教學中，明確教學目標，把握教學重點和難點，合理進行教學預設和安排。例如，在蘇教版小學語文六年級《聞官軍收河南河北》一文的誦讀教學中，教師要找準誦讀教學的目標——感受詩人憂國憂民的品質，體會詩人悲天憫人的情懷。為了讓學生走進詩人的內心世界，教師要引導學生反復誦讀，使學生了解詩人和詩人的生活背景。然后，借助故事創設教學情境，同時連接詩篇，講述經過多年的顛沛流離，飽受戰亂之苦的詩人聽說官軍收河南河北時欣喜若狂的心情，啟發學生去想象詩人悲喜交加、欣喜若狂、喜極而泣的情景。最后，帶領學生用喜悅、激動的心情去誦讀詩歌，這樣可以讓學生準確把握詩歌的情感基調，體驗詩情詩意。

3.重視誦讀方法傳授

現階段，在小學語文教學過程中，古代經典誦讀已成為教學不可或缺的一部分。不過，結合實際來看，許多學校的古代經典誦讀實踐效果并不好。導致這一結果的原因非常多，其中一個主要原因就是許多小學生在學習方面缺少經驗，但是一些教師在誦讀教學中，都不重視誦讀手法教學，以至于學生沒有掌握正確的古代經典誦讀方法，誦讀教學質量也大打折扣。鑒于此，在小學語文古代經典誦讀教學過程中，教師要重視誦讀方法教學，以強化誦讀教學效果。例如，在小學生剛接觸古代經典時，教師要重視范讀的引領作用，通過教師范讀、錄音誦讀，引導學生注意字詞發音，把握誦讀節奏、速度，學會斷句。

與此同時，教師要指導學生反復誦讀，讀出古代經典的韻味，以培養學生的語感。在學生掌握正確的誦讀方法后，教師還要保證學生誦讀的時間，如在課堂教學過程中，適度留白，留出一段時間讓學生誦讀，或者在課間時間，在課前預習時間，都可以學生開展誦讀，以培養學生的樂學意識。此外，教師還要重視學生誦讀興趣的培養，要及時發現學生的閃光點，給予學生鼓勵和表揚，以促使學生不斷進步。例如，在杜牧的《山行》的教學中，教師在向學生講解創作背景和作者生平之后，可分析詩句中的重點字詞，使學生理解詩句的含義，并在此基礎之上指導學生正確地誦讀。如誦讀的節奏韻律，第一句的誦讀節奏是2-2-2-1，第二句是2-2-1-2，第三句是2-1-1-2-1，第四句是2-2-2-1;教師要指導學生掌握誦讀中的輕重緩急，如“遠、斜、做、紅”突出其讀音，掌握誦讀的方式。只有這樣學生才能感受古代詩詞的韻律之美，才能激發對中華經典詩詞的熱愛。

三、結語

總之，在小學語文教學中開展古代經典誦讀教學，是素質教育的要求，也是啟迪學生智慧，促使學生健康成長的要求。所以，在小學語文教學過程中，教師要重視古代經典誦讀教學的意義;然后，本著素質教育理念，大膽探索古代經典誦讀教學路徑，實施行之有效的古代經典誦讀教學策略，爭取通過古代經典誦讀教學，讓學生受到熏陶和感染，從而為學生終身發展打下堅實的基礎。

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