自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用實踐

陳燁

【摘要】本文主要從自然拼讀法的基本概念、自然拼讀與小學英語教材的融合應(yīng)用兩個方面入手，深入研究了自然拼讀教學法在譯林版小學英語學科教學中的實踐應(yīng)用。旨在幫助廣大小學英語學科教師更好地了解與掌握自然拼讀教學法，并能夠得心應(yīng)手地將其運用至譯林版小學英語學科教學中，以開展高質(zhì)量的小學英語學科教學活動，培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;小學英語;應(yīng)用實踐

對于小學生來說，英語比較陌生，他們往往很難輕松掌握，而傳統(tǒng)的教學方法又會打消學生學習英語的積極性，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法。運用自然拼讀教學法，不僅能讓這些難點不攻而破，還能提高教學效率。以下是對該教學法實際應(yīng)用的具體闡述，望能夠為今后的英語教學工作提供有價值的參考。

一、自然拼讀

在小學譯林版英語教材中，每個單元均設(shè)計了Story time模塊，以便更好地幫助小學生學習與掌握英語語言。那么，究竟何為自然拼讀法，它的基本應(yīng)用原理是什么呢？自然拼讀方法，通常又被稱為Phonics。可以說，它不只是以英語作為母語國家的孩子們學習英語讀音及拼字，以提升閱讀、理解綜合能力的一種教學方法或手段，也是將英語作為第二門語言的廣大英語初學者學習發(fā)音規(guī)則及技巧的一種教學方法或手段。它主要的應(yīng)用原理在于引導學生關(guān)注字母及字母間組合發(fā)音的規(guī)律，它是字母連接、組合及發(fā)音的紐帶，能夠讓學生達到聽音能拼、見詞敢讀的學習效果。

二、自然拼讀法與小學英語教材的融合應(yīng)用

1.巧設(shè)教學情境

教師需依據(jù)課堂的核心話題設(shè)計教學情境，讓廣大小學生能夠通過教學情境體驗并充分地掌握語言實踐應(yīng)用。而有效的教學情境，需具備明確的主題和清晰的線索特征，便于小學生可以在有效的教學情境體驗中輕松地學習、理解并掌握語言，從而有效提升英語語言的學習效率。故在英語語言的教學課堂上，教師需設(shè)定好有效的教學情境及主線，以引導學生開展趣味性的教學活動。以小學譯林版英語四年級（下冊）教材中的Unit 6 Whose dress is this？（Story time）為例，教材設(shè)計的是一只正常吃魚的貓咪，身旁還有一只讀書的小老鼠，它在讀給貓咪聽。這一教學情境略顯單調(diào)，雖具有一定趣味性，但遠遠不夠。因而，在開展課堂教學活動期間，教師可適當改變這一教學情境，采用教材中常見的Babby（鼠）、Sam（貓）這兩種學生較為熟悉的卡通形象，來代替原本的小老鼠與貓咪，以充分激發(fā)小學生的學習興趣。在復習期間，教師還可安排相應(yīng)的教學活動，讓學生依據(jù)衣物來做人物猜想，因小學生均熟知貓咪愛吃魚，故他們能很自然地想到畫出魚兒形象的衣服，供Sam（貓）穿：Because Sam likes fish.如此一來，便能夠為后期教學活動中的Babby（鼠）、Sam（貓）的故事線索做好鋪墊，從而充分激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓小學生興高采烈地著手研究Babby（鼠）、Sam（貓）這對old friends間的new story。該教學情境設(shè)計及改編過程，能夠不斷勾起小學生對英語語言知識學習的欲望，還能夠把教材當中fish單詞中[I]的發(fā)音，潛移默化地教授給小學生，便于學生強化記憶。因而，小學英語學科教師在開展英語語音實踐教學活動期間，若想實現(xiàn)自然拼讀與小學英語教材的融合作用，就需埋設(shè)主線著重強調(diào)語音的內(nèi)容與情境之間的關(guān)系，將語音教學內(nèi)容與教學情境融合在一起，并適當做出相應(yīng)引導，從而讓小學生潛移默化地學習、掌握英語語言相關(guān)知識。

2.巧編拼讀歌

在教學初期階段，在譯林版的英語教材發(fā)放完畢后，教師需讓每位學生制作英語的拼讀本;在學習課本中的單詞部分期間，教師需讓學生查找已學單詞，把這些已學單詞拼接成一個單詞網(wǎng)。日積月累，每位學生均能夠擁有一個屬于自己的英語拼讀詞典，并可以將之編成英語拼讀歌謠。教師可以定期舉辦班內(nèi)英語拼讀歌謠活動、英語拼讀歌謠展示大會等，在豐富小學生課余活動的同時，將英語單詞拼讀自然地融入小學生的課余生活當中，從而真正做到巧編、活用英語拼讀歌謠。例如，在小學譯林版英語教材一年級（rhyme time）中，把26個字母納入四會基本要求。在教授26個字母期間，教師可以通過將一些字母與單詞結(jié)合成簡短的歌謠，幫助學生記憶，如 D is for dog， /d//d/ dog，A is for apple， /ae/ /ae/ apple等簡短的歌謠，指導小學生通過歌唱這些簡短的歌謠以及通過采集、整理、集中展示歌謠這一過程，掌握26個字母的name及sound，同時還可以認識一些較為簡單的英語單詞。如此一來，小學生便可以在歌謠幫助之下，對英語學科萌生興趣，不再存在排斥感，而是能夠在教師的自然拼讀教學指導之下，巧編英語拼讀歌謠，并獲取更多的英語拼讀知識。

3.字母操教學

針對剛剛接觸英語的廣大小學生來說，培養(yǎng)良好的學習興趣往往是教學的關(guān)鍵點。字母操是一種快樂式教學模式，能夠營造輕松愉快的教學氛圍，從而讓小學生輕松地學習與掌握英語知識。那么，教師在運用自然拼讀教學方法時，就可以為小學生創(chuàng)造字母操這種輕松愉快的教學氛圍，深度篤實自然拼讀教學的概念，以興趣為導向，提倡自然、快樂的英語單詞拼讀學習。例如，我們可以保持單手敬禮的姿勢，手臂為半圓形狀，身姿便可代表字母“P”;我們可以并攏雙手五指，并高舉頭頂，身體自然而然地呈現(xiàn)出一個樹丫形狀，可代表字母“Y”等。教師可以將26個字母操編排好，一邊播放著26個字母歌曲，一邊指導學生們做26個字母操，使學生輕松愉快、自然地記住這26個字母的形、音，以便他們今后能夠更加主動地拼讀、學習英語單詞。

4.綜合拼讀教學

綜合拼讀，意在讓小學生能夠?qū)W習、掌握英語字母改變與合并的相關(guān)知識，讓每個單音節(jié)的字母均能夠組合或者變成熟悉的一些英語單詞。教師可以借助語音材料，像繞口令、韻文等，通過自然拼讀教學法開展綜合拼讀的英語教學。但是，在此期間，教師應(yīng)當注意的是切勿讓小學生跟讀，而是先做出合理的引導，讓學生利用自己已學過的英語拼讀方法來朗讀。以小學譯林版英語三年級教材中Unit 1 I like dogs（Story time）為例，教師應(yīng)遵守先易后難的教學原則，從dog單詞入手，通過類比讓學生逐步掌握這些新英語單詞的讀法，如get，bag，good等，便于學生聯(lián)想記憶。

5.拼音拼讀教學

拼讀是指把英語單詞合理分解成若干音位，再把音位發(fā)音與發(fā)音字母相互組合，以借助這些字母組合成新的英語單詞。在拼音當中，輔音略簡單一些，元音加入后，英語的語言音節(jié)組合會變得更為豐富、自由。在實際教學活動中，教師可找出讀音、拼法較為相似的一些單詞。以小學譯林版英語三年級教材中Unit 6 what time is it？（Story time）為例，教師可借助PPT來展示Story time的課程插圖，并在該插圖中突出展示鐘表，課堂上幾問幾答后，小學生便能夠?qū)υ摴适掳鍓K做出系統(tǒng)化回顧，這時，教師可出示文本加以總結(jié)，將字母t在相應(yīng)單詞當中發(fā)[t]音這一知識進行充分滲透，為學生學習更多音節(jié)知識奠定基礎(chǔ)。同時，教師可將元音u、o、i、e、a與t相拼，得到a-t-at等，并將其均書寫于黑板上，便于學生聯(lián)想記憶，以實現(xiàn)從簡單聯(lián)想至復雜，自熟悉聯(lián)想至學習新知的目的。

三、結(jié)語

通過以上論述分析，我們對自然拼讀法的基本概念、自然拼讀與小學英語教材的融合應(yīng)用，有了進一步的認識及了解。那么，為了能夠更好地應(yīng)用自然拼讀教學法開展高效的英語教學，廣大小學英語學科教師要善于提煉自然拼讀教學方法的精髓，并做到靈活運用，充分調(diào)動學生的積極性，讓小學生在教師正確地引導之下，在自然拼讀教學方法所創(chuàng)設(shè)的教學氛圍中輕松愉快地學習、掌握英語知識，進而不斷提升小學英語學科的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

劉玲玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].小學生（下旬刊），2017（06）：36.

姜瑞雪，李志.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].中國培訓， 2017（04）：216.