新課程改革背景下高中數學教師教學技能的培養策略

鄒炳巖

【摘要】新課程改革的春風使高中數學改革煥發了新的生機，也為高中數學教學帶來了新的挑戰。對此，筆者結合多年高中數學教學經驗，簡單闡述了新課程改革背景下高中數學教學的新特點，詳細分析了現階段高中數學教師教學普遍存在的問題，并對新課程改革背景下高中數學教師的教學技能提出相應的培養策略，以期為高中數學教學提供有益參考。

【關鍵詞】新課程改革;高中數學;教學技能

高中數學是整個高中教學階段的重要課程，旨在培養學生的數學邏輯思維與學科素養。隨著新課程改革的深入，高中數學教師在教學技能方面存在一些固有問題亟待解決。高中數學具有較強的抽象性，學生理解難度較大，教師只有提升自身教學技能，才能幫助學生盡快掌握數學知識，使學生形成數學邏輯思維、設計清晰的數學知識框架，以構建高中數學高效課堂。

一、新課程改革背景下高中數學教學新的特點

1.強調數學的實際應用

新課程改革后，教育部門統一安排與分配現行高中數學教材，極大地增強了教材的實用性。統一后的新教材無論在知識安排還是知識點的邏輯順序方面，都從整體數學知識體系的角度進行了重新編排，更注重知識點的銜接性，教材設計更為合理。新教材側重于數學知識與實際案例的融合，消除了原有教材單純說教的弊端。例如，教材中常出現的章前引言、結合閱讀材料等，為學生提供了數學知識背景;教材例題及習題更加注重數學知識與實際問題的關聯，將教材內容拓展到實際問題，有利于培養高中生對數學知識的實際運用能力及數學邏輯思維。另外，新教材增設了研究性題目模塊，讓學生自主探索數學知識，多動手、勤動腦，從而使學生在此過程中提升實踐創新能力。

2.強調師生互動交流

新課程改革針對高中數學教學方式提出了自主合作探究新模式，主張將課堂還給學生，注重教學中的師生交流。新課程改革注重建立數學知識與其他學科知識的橫向聯系，引導學生運用數學知識，體會數學知識點之間的差異性，并讓學生將數學知識內化為數學技能，從而激發學生的數學學習熱情。

二、新課程改革背景下高中數學教師教學技能的培養策略

新課程改革對高中數學教師的教學技能與各方面素質都提出了更高的要求。如何提升高中數學教學技能，成為當前高中數學教師亟待解決的問題。

1.與老教師結成師徒對子，由“老”帶“新”

由“老”帶“新”，有利于提升數學教師的綜合職業能力。與老教師相比，年輕教師具有頭腦靈活、精力充沛、思維敏捷、教學理念前衛等優勢，但由于其缺乏教學經驗，不能熟練運用教學技能，難以有效地掌控學生與教材，在處理教學問題時往往急于求成，適得其反。因此，可以在數學教研組內實行新老教師結成師徒對子的教研模式，由“老”帶“新”，幫助年輕教師準確掌控新課程改革背景下的課程標準、原則以及教材體系，讓年輕教師掌握學校的教學要求。在師徒對子中，年輕教師應多去聽老教師的課，學習老教師如何制訂教學計劃、講授教學內容、處理教學問題等，實現教學語言精準簡練、教學過程簡要高效的教學目標。年輕教師也要多多進行自我反思，汲取他人的教學經驗來豐富自己的教學思維，并結合自身實情，經過思考、琢磨，實現自我提升與超越。同時，在完成一節課后，年輕教師要及時總結自己的教學過程，包括教學語言、學生的課堂表現、學生的反饋信息等，根據這些內容不斷調整與優化自己的教學技能，從而提升高中數學教學水平。同時，年輕教師要勇于突破傳統高中數學教學觀念的桎梏，根據新課程改革的具體要求及學生的實際情況，將更多先進的教學理念有針對性地滲透到高中數學教學實踐中，不斷探尋新的教學方法，逐漸形成自己的教學特色。另外，在“老”帶“新”模式中，老教師雖然數學教學經驗豐富，但面對新課程改革的要求難免會感到力不從心，面對很多已經固化的教學思維與教學方式，老教師往往難以找到創新突破口，難以適應先進的教學設備。而年輕教師就可以在傳播新型教育理念、教授多媒體技術等方面幫助老教師提高教學技能。

2.借助網絡教學資源，完善教學方法

隨著信息技術的快速發展，各種先進的教學手段逐漸被引入高中數學教學中，如微課、翻轉課堂、云課堂等。這些突破時間與空間局限性的教學方式能夠實現跨越空間的交互學習，完成師生之間實時或非實時的教學互動。通過互聯網教學手段，學生可以根據自己的學習能力、數學水平及薄弱環節自主安排課程計劃，確立學習目標，把握自身的學習節奏;還可以在學習過程中提出自己的疑惑，讓教師或其他學習者在線解答。教師也可以利用網絡教學資源，取他人之長，優化自身的數學教學方式，將更多新的教學技能實踐于高中數學教學過程中，并不斷完善，從而提升高中數學教學質量。

3.強化高中數學教研工作

著名教育實踐家蘇霍姆林斯基指出，創造性研究的意義在于幫助教師從根本上改變對自身教學工作的看法。在新課程改革背景下，有益的數學教學研究成為當下高中數學教師不可或缺的工作內容，其能夠提升高中數學教師教學研究的主動性，使教師在日常教學中勤思考、多探索，善于反思，不斷發現問題、研究問題、解決問題。在這一過程中，教師發現并總結數學教學規律，從而提升數學教研能力，成為研究型教師。

4.積極在職進修，提升教師整體水平

無論是初入職場的年輕教師還是經驗豐富的老教師，都應積極主動地提升自身職業素養，只有這樣才能面對新課程改革在教學模式、教學方法等方面提出的更高要求時游刃有余。提升自身職業素養，不僅是高中數學教師的職責，更是學校的責任。因此，學校要采取積極的措施，制訂支持適齡教師在職進修的政策，并給予資金與時間上的鼓勵與支持，不斷提高教師的職業素養，從而提升教師隊伍的整體水平。

5.開發校本課程，提升教師教學技能

校本課程是學校根據學校實情與培育目標開發的能夠展示學校特色、落實培育計劃的教材及教學。骨干教師要充分發揮帶頭作用，帶領經驗相對較少的年輕教師開發校本課程。另外，學校還要將“走出去”與“請進來”相結合，強化校際交流，并相互借鑒不同做法。學校借助校外資源，與各大院校制訂聯合培養計劃，邀請知名教學專家到學校觀摩研討，開展講座、專題培訓等，開展校本課程研究，并不斷更新與優化校本課程，提升高中數學教師的教學專業水平。

三、結語

新課程改革強調在教學過程中突出學生的自我發展，注重激發學生的學習興趣與動機，這對高中數學教師來說是前所未有的挑戰。因此，新課程改革背景下高中數學教師應具備將課堂還給學生的教學觀念，因材施教，在發揮主導性的基礎上，探究科學的教學方法與手段，通過多種途徑不斷完善教學方法，逐漸形成自己的教學特色，實現自我提升與超越，從而不斷提高高中數學教師教學技能。

【參考文獻】

林捷.在新課改深入推進的背景下高中數學教學路徑探索[J].教育觀察，2018，7（12）：111-112.