“時空觀念”素養引領下的高中歷史教學

李保祥 劉靜

摘要：核心素養是新一輪課程改革的重點內容，它已然成為課堂教學的立足點和培養目標，其能否有效落地于課堂則關系到國家能否培養全面性人才。在歷史學科的五大核心素養中，“時空觀念”因體現著歷史學科的本質屬性而被列在首位，其重要性不言而喻。以《二戰后蘇聯的經濟改革》一課為例，在教學實踐中，教師可采用“專家會診”教學模型，以“專家會診”為主線，設計三個主題：“專家會診——找病因”“對癥下藥——開處方”“怎樣醫治——現療效”，培養學生的時空觀念素養，增進學生對歷史“理解之同情”。

關鍵詞：時空觀念;歷史教學;素養

“二戰后蘇聯的經濟改革”是人教版高中歷史必修Ⅱ的教學內容，此課為筆者參加安徽省馬鞍山市高中歷史優質課大賽的執教內容。本文以此次教學為例，談一談如何培養學生的時空觀念素養。翻開《普通高中歷史課程標準（2003年版）》，課標對本課做出了如下要求：概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。從歷史學科核心素養視角來看，概述改革的基本歷程即要求教師重點培育學生的時空觀念素養，而審視其復雜性、艱巨性和曲折性則更能促進學生對該素養的深入理解。

本課主要講述了二戰后蘇聯經濟改革的背景、過程與結果。在一線教學中，教師經常會用到“專家會診”這一教學模型，如果把該模型應用于此課，則可將蘇聯比作一個患者，赫魯曉夫等人是醫生，改革舉措是醫生開出的處方，改革的結果是醫治療效。很顯然，二戰后的蘇聯改革都以失敗告終，那么究竟該如何“醫治”才能出現“療效”呢？基于以上分析，筆者以“專家會診”為主線，設計了三個主題：“專家會診——找病因”“對癥下藥——開處方”“怎樣醫治——現療效”。基于課標要求及本課內容，筆者整合教材，進行教學設計，在細微處無不凸顯對學生時空觀念素養的培養。

一、創設情境，走入單一“時空現場”

《普通高中歷史課程標準（2017版）》明確提出：“歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”。此處，筆者為學生呈現情境材料，引導學生回到“歷史現場”，使學生由現實走進歷史，從而有助于發展學生的時空觀念素養。

（一）“專家會診——找病因”

教師為學生呈現材料——諾夫斯基的生活自白，諾夫斯基為一名虛擬的蘇聯普通百姓（圖1）。

教師向學生提問：“以上材料反映了此時蘇聯人民的生活如何？”學生結合所學知識和所呈現的材料，具體可從糧食產量、農民生產積極性、民生問題、經濟結構比例失衡等方面逐一進行歸納。隨后，教師再次提問：“這些問題都將矛頭指向什么？蘇聯的病因在何處？”

1952年正處于斯大林統治蘇聯后期，此時的赫魯曉夫還未上臺。諾夫斯基的生活自白正反映了斯大林模式的弊病所在。斯大林模式突出強調單一的公有制和優先發展重工業，在分配方式上以平均分配為準，在經濟管理方式上體現為高度集中的計劃經濟體制。盡管它讓蘇聯從一個落后的農業國在較短時間內發展為工業強國，但以上特征也引發了情境材料中所揭示的問題。二戰后，隨著時間的推移，斯大林模式的弊端日益顯露，社會危機逐漸加劇，一場改革迫在眉睫、勢在必行。

（二）“對癥下藥——開處方”

1.艱難啟航（1953—1964年）

教師為學生呈現材料（圖2）。

“相較于1952年，1956年的諾夫斯基對生活的態度有何轉變？這與哪位歷史人物的改革相關？”教師如此設問，可直接引導學生過渡到對赫魯曉夫改革的學習。隨后，筆者為學生提供了“斯大林模式弊病”的學習材料，讓學生結合教材，逐一填寫出農業改革的具體措施。與此同時，又讓學生簡要了解赫魯曉夫在工業上的改革舉措：廢棄部門管理體制和承認物質利益原則。最后，筆者借助赫魯曉夫黑白相間的墓碑及部分學者對他的評價，讓學生在合作探究中全面認識赫魯曉夫的改革——改革在一定程度上沖擊了斯大林模式，故他被譽為“斯大林的掘墓人”;但改革尚未從根本上突破斯大林模式，它只是“頭痛醫頭”，小修小補，故其又被認為是“斯大林的守墓人”。

2.重回老路（1964—1985年）

教師為學生呈現材料（圖3）。

教師提問：“新任領導指的是誰？為何在1975年之前社會總產值能夠迅速增加？又為何在1975年以后發展陷入困境？”由此將學生帶入到20世紀60年代中期至20世紀80年代的勃列日涅夫改革。在理解1975年前經濟發展的緣由后，筆者讓學生著重找出改革舉措中最令人不滿意的內容。至此，學生認識到“恢復部門管理體制，加強對經濟的集體領導”這表明國家尚未放棄高度集中的計劃經濟管理體制。

勃列日涅夫時期，仍將改革的重點放在重工業，尤其是大力發展軍事工業，與美國大搞軍備競賽。以上做法只會加重經濟的負擔，致使國民經濟發展陷入惡性循環。教師要引導學生認識到勃列日涅夫的改革最終將蘇聯仿佛帶回到斯大林時代。由此可見，勃列日涅夫的改革是重回舊路，他的改革也只是“腳痛醫腳”罷了，也沒能從根本上突破斯大林模式。

3.偏離航向（1985—1991年）

教師為學生呈現材料（圖4）。

同樣，筆者先是向學生提問：“主人公所經歷的事件是什么？”1991年，“病入膏肓”的蘇聯走向了解體，其直接因素是戈爾巴喬夫的改革。隨之，師生共同進入對戈爾巴喬夫時期改革的學習。戈爾巴喬夫最先進行經濟體制改革，他承認市場對經濟的調節作用，對所有制結構進行了根本性變革，對經濟管理方式也有所調整。然而，由于缺乏宏觀策略加上配套改革措施的不完善，經濟改革宣告失敗。此后，他開啟政治體制改革，放棄蘇共的執政黨地位，這終究造成了蘇聯解體這一悲劇。

二、中外關聯，構建多元時空體系

有教師指出：“學習歷史，要注意同時代中國史和世界史之間的聯系。梳理中外共時性大事，在大歷史視野下探究歷史，整理出歷史發展的基本線索，挖掘出歷史發展的基本內涵，歸納出歷史發展的基本規律，尋找對今天的借鑒意義。更好地理解歷史上的統一與多樣、局部與整體。”筆者由此想起了2019年新課標全國Ⅰ卷第41題。

材料一：1950-1980年部分國家鋼產量變化表? （單位：萬噸）

——摘編自《1949-1984中國工業的發展統計資料》

材料二：20世紀80年代以來，我國鋼產量迅速增長，1983年達到4002萬噸，1986年達到5205萬噸，至2002年達到18224.89萬噸，鋼產量已連續7年保持世界第一。2002年全行業完成固定資產投資比2001年增長39.30%，2002年重點大中型鋼鐵企業科技活動經費籌集總額比2001年增長33.82%。鋼材品種結構繼續改善，國民經濟發展需要的特殊品種和高附加值品種大幅增加。

——摘編自《中國統計年鑒》等

（1）根據“材料一”并結合所學知識，分別說明四個國家鋼產量的總體發展趨勢及基本原因。

（2）根據“材料二”并結合所學知識，簡析改革開放以來中國鋼鐵業發展的主要原因。

以上試題給考生提供了中、美、蘇、日四國在1950-1980年國家鋼產量的變化表。試題的第一問便要求考生結合所學知識，分別說明四個國家鋼產量的總體發展趨勢及基本原因。就該小問而言，它本質上考查的正是學生的時空觀念素養。考生只有弄清不同階段四個國家經濟發展的歷史特征和具體表現，才能準確回答問題。

回到本節課，赫魯曉夫等三人的改革皆以失敗而退出歷史舞臺。設身處地，若置于彼時情境之下，我們又該如何去“醫治”這個國家呢？為了讓學生能夠在蘇聯改革失敗緣由方面形成較為全面的歷史解釋，筆者將中、蘇兩國改革進行比較，進而進入主題三的學習：“怎樣醫治——現療效”。如此設計，既增強了學生對蘇聯改革失敗原因的理解，也有助于厚植學生的家國情懷。尤為關鍵的是，它以此為抓手，為學生搭建了一個平臺，讓學生在時空穿梭中發展自我的時空觀念素養。

鑒于中國社會主義經濟建設這段歷史學生此前已學過，故筆者先是讓學生基于赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫統治的時間來回顧在每一階段中國是如何進行社會主義經濟建設正確探索的。在此基礎上，引導學生通過中、蘇兩國一正一反的比較，讓學生合作探究，從中、蘇兩國經濟建設中能夠得到什么樣的啟示。最后，由教師逐步引導學生認識到：我們務必要堅持社會主義制度和執政黨的領導地位;改革要有正確的理論思想指引;改革要注重改善民生，要處理好農、輕、重比例關系;改革要立足國情等等。

三、集思廣益，跳出原有時空范疇

核心素養的培育是一項浩大而又艱巨的工程，它絕非是一朝一夕就能輕易達成的目標。誠然，它的發展離不開教師的課程設計與教學行為。然而，限于個人力量的微弱，我們難免在其中有所失誤。所以，邁出多元歷史時空，加強同行之間的交流，主動接受同行的指正應當極為可貴。

本課結束后，筆者便求教于各位觀課的歷史同仁。含山縣歷史教研員陳繼俊老師指出了其中的兩大問題：其一，主題二下“艱難起航”的情境材料有違事實（筆者為學生呈現的材料是1956年）。赫魯曉夫于1956年才開始上臺，所以1956年的蘇聯不可能如材料所述那樣有著如此巨大的變化。其二，細節描述易讓學生產生誤解。勃列日涅夫在1982年因心臟病而去世。所以，“重回老路”給的時間信息易讓學生誤認為勃列日涅夫的改革持續到1985年。另外，所給時間是否妥當？

在陳老師的點撥下，筆者查閱了相關資料。事實上，68歲的安德羅波夫在1982年開始接任蘇共總書記。在執政期間，他曾進行了大刀闊斧的改革。有評論認為，“他的改革思路與中國鄧小平的相當類似，如果他的身體狀況更好一些，蘇聯可能走上與中國相類似的改革道路，但由于健康原因安德羅波夫沒有能繼續下去。”1984年，70歲的他因腎病逝世。其后，執政者為73歲高齡的契爾年科。他基本上保持了安德羅波夫時期的對內、對外政策。在經濟方面，契爾年科認為應對蘇聯整個經濟體制進行認真的改造，完善經濟活動，改革管理形式和方法。他提出，“經濟試驗的實質在于給企業更多的權利，提高企業的責任感，擺脫中央過多的監督。”然而，執政僅一年之余的契爾年科因病于1985年逝世。之后，才有了戈爾巴喬夫的上臺。所以，1982至1985年的蘇聯能否將其簡單納入“重回老路”，值得商榷。

緊隨其后，和縣歷史教研員孫時林老師也指出了其中的一個問題：“重回老路”部分所展示的材料不符合彼時的情境。課堂中虛擬的人物為蘇聯的普通百姓，而材料內容卻過于官方化，很顯然這與其身份不相吻合。

以上為筆者在本次課堂教學中的不足，而這些恰恰與“時空觀念”有很大的關聯。所以，在日常教學中歷史教師要多與同行交流，在交流中反思不足，在反思中改進不足。這樣，歷史教師才能促進自我素養的提升，才能更好地培養學生的核心素養。

總之，核心素養絕不是空說理論，教師要將其有效落地于歷史課堂。時間與空間是任何歷史事件發生的必備要素，所以“時空觀念是諸素養中學科本質的體現。”欲知其史，必先要明了其基本要素。在此基礎上，學生才能更好地促成歷史解釋。“教無定法，貴在得法。”因此，在一線教學中，教師切實需要依托相關課程資源，借助相關教學策略培養學生的時空觀念素養。也唯有如此，才能增進學生對歷史“理解之同情”，讓學生對以往之歷史抱有溫情與敬意，從而逐步實現國家“立德樹人”的根本要求。

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（責任編輯：趙靜）