小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

汪小元

【摘? 要】雖然學校教育是學生獲取知識的初級階段，但其作為培養學生自主學習能力的重要轉折階段有利于學生個性發展與能力鍛煉。小學階段是學生養成良好習慣、進行品質培養的主要時期，數學自主學習能力的培養，能夠使學生在學習活動中主動學習、自主思考、勇于創新。因而，小學生自主學習能力的培養對學生日后的全面發展有顯著作用，從而實現學生的全面進步。

【關鍵詞】小學數學;培養;自主學習能力

依據新課改的要求，小學生數學學習中動手能力、合作交流以及探索能力等極其重要。為了更好地學習數學，教師應培養學生自主學習意識，轉變原有的傳統教學理念，將課堂還給學生，促使學生成為課堂的主體，提高學生自主學習能力，調動學生積極性，激發學生學習興趣，使學生善于質疑敢于提問，培養學生探究意識，讓學生由原來的被動學習變成主動探索，并在教師營造輕松愉悅的課堂氛圍中，充分掌握學習數學的方法與技巧，促使學生逐漸提升自主學習能力，從而提高小學數學課堂教學效率。

一、轉變教學理念，調動學生積極性

在以往傳統教學當中，小學數學課堂教學通常是以教師作為課堂教學主宰，以一言堂的教學方法，讓學生處于被動學習當中，沉浸在自我感覺良好的教學氛圍里，忽略學生接受知識的能力，很少站在學生的角度了解學生對數學知識的掌握情況。由于小學生天真爛漫且又活潑好動，很難長時間集中注意力。在小學數學課堂上，教師往往采用高壓政策督促學生學習，長此以往學生在教師的權威或恐嚇下進行學習，失去學習興趣，對待學習的態度極其消極，學習能力無法得到提升。針對這種情況，小學數學教師在課堂教學中，要想學生擁有自主學習意識，必須打破傳統教學理念，轉變自己的教學意識，從學生角度出發，將課堂還給學生，讓學生成為數學課堂的主體。小學數學教師在制定教學目標與任務時，應依據本班學生學習能力，開展相對應的教學活動。教師在備課時，應充分考慮小學生的心理年齡特點，尊重學生的心理發展，因此，教師在小學數學課堂教學中應營造輕松愉悅的學習氛圍，成為學生的朋友，促使學生不再畏懼教師，并且覺得教師和藹可親，平易近人，發自內心地想要接近教師。從而無形中拉近師生之間的距離，調動學生學習積極性，讓學生依據自己的所思所想，暢所欲言，使其在絕對放松的狀態下，自然而然地投入課堂教學當中，提高小學數學的教學效率。

二、改變原有教學過程，激發學生學習興趣

培養學生自主學習能力不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的系統化過程。由于小學生天真爛漫，有極強的可塑性。因此，在教學過程中小學數學教師應讓學生養成一個良好的自主學習習慣，并且小學數學教師在備課時，應按照新課改的要求，依據小學數學教材內容，摒棄原有教學模式，優化教學過程，運用多元化教學方法引導學生獨立進行學習。為此，在小學數學教學課堂，教師應創設合理的教學情境，激學生學習興趣，使學生在學習過程中能夠更好地理解教學內容，加深對數學知識重難點的記憶，令學生對數學具有一定的認知能力，拓展學生數學思維，讓學生自主成為學習的主人。例如：在學習《同分母分數的大小比較》時，教師可以從學生的日常生活中選擇恰當的例子，為學生創設問題式教學情境，“小紅過生日，媽媽為他買了一個大蛋糕，并把蛋糕平均分成10塊，小明吃了6塊，爸爸吃了1塊，媽媽吃了3塊。”因為小學生每年最盼望的事情就是過生日，所以當教師以此為例時，能夠激發學生學習興趣，快速吸引學生的注意力，并讓學生跟隨教師的教學思路進行思考，待學生進入學習狀態后，教師拋出問題，“對整個蛋糕來說，小紅吃了幾分之幾？爸爸吃了幾分之幾，媽媽吃了幾分之幾？”學生積極踴躍地搶答，小紅吃了6/10，爸爸吃了1/10，媽媽吃了3/10。隨后教師依舊圍繞小紅過生日的事情，繼續拋出問題，問誰吃的最多，在得到答案后，教師將今天所要教授的內容寫在黑板上，并讓學生以小組為單位，針對同分母分數如何比較大小的方法進行討論，從而令學生在整堂數學教學中，保持思維處于高漲狀態。

三、善于質疑敢于提問，培養學生的探究意識

教師要想培養學生自主學習能力，就應該先培養學生的探究意識，在數學課時優化教學過程，創新教學設計，使學生面對疑惑時敢于提問，教師則依據學生提出的問題及時給予引導分析，并對提出問題的學生給予肯定和鼓勵。因為當學生提出疑問時，就說明學生跟隨教師的思路，對教學內容進行思考，并在思考中尋找能夠解決問題的方法，這也是新課改要求中對自主學習以及培養學生探究意識的最終目的。在以往傳統教育小學數學教學當中，許多教師都將注意力放在學生對基礎知識掌握上，并單純地認為只要掌握好教材中的基礎知識，就能在考試中取得優異成績。還有些教師為了不打擊學生的自信心，一些教學中具有一定難度的數學問題基本采取忽略態度，并認為學生年齡小，不需要教授學生解決實際問題的能力，考試時也不會考查學生這些能力。然而，這種想法是錯誤的，雖然小學生年齡較小，且心智不成熟，沒有一定的生活經驗，但是學生擁有一顆對未知事物的好奇心，渴望能夠解決未知難題，具有堅強的意志力。教師應在課堂教學中發揮好引導作用，構建適合學生學習的教學情境，使學生在自主探索中能夠運用所學的知識獨立解決數學問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師要留給學生充足的思考探究時間，培養學生自主探究意識，促使學生在課堂中勇于發言，并將自己思考后的答案能夠運用數學語言表達清楚。

四、掌握學習方法與技巧，提高學生思維能力

要想培養學生自主學習能力，不僅注重學生教材知識的學習，還要教會學生掌握學習方法與技巧。這就需要小學數學教師在教學授課時，注重培養學生的思維能力，讓學生學會各種題型的解題技巧。因此，小學數學教師在授課時應教會學生認真聽課，幫助學生集中注意力。促使學生在邊聽邊想的同時，抓住本課的重難點知識，并將其知識點記錄下。同時，在聽課中弄清楚數學題目的要求，明確數學習題所提出的問題。從而鍛煉學生的聽力能力，令學生的注意力能夠高度集中，訓練學生的數學思維敏捷性。教師除了教會學生認真聽課以外，還應該教會學生如何自學看書。由于小學數學課堂教學時間有限，為了使學生獲取更多的數學知識，教師應將學生零碎的課外時間充分利用起來，教會學生看書自學，并使學生在自學過程中，從書本上獲取新的知識，讓學生掌握新的數學技巧，增強學生對數學的理解能力，以及教師在課堂教授的數學知識進行及時鞏固練習。因此，小學數學教師也要重視學生的閱讀能力，使學生在做應用題時能夠讀懂題目要求，并且知道該應用題所要尋求的結果。確保學生在做應用題時能夠有正確的認知，除此之外，小學數學具有很強的邏輯性與抽象性，為了更好地提高學生的思維性，教師應在教學過程中重視學生動手操作能力，使其在動手操作中積極思考，從而提高學生在數學方面的自主學習能力。教師還應該鍛煉學生的動手能力，利用學具讓學生能夠依據數學題目的要求擺一擺、拼一拼，促使學生在動手動腦中全面參與到數學教學活動當中，使學生能夠自己動手解決該道數學題，進而令學生意識到自己可以成為學習的主人，提高學生的自信心。

五、結語

小學數學教師在教學時，應依據小學生心理發展特點，采用多元化教學方式將課堂還給學生，讓學生成為教學主體，打破傳統教學理念，調動學生積極性，摒棄傳統教學模式，激發學生學習興趣，讓學生敢于提出問題，善于對教學內容質疑，培養學生探究意識，促使學生在掌握數學知識的同時，能靈巧運用數學學習方法與技巧，提高學生思維能力。從而提高學生數學學習成效，提升小學數學課堂教學效率。

（責任編輯? 林 娟）

[參考文獻]

[1]李文輝.研究怎樣在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（32）：60.

[2]鄭瑞云.培養學生自主學習能力? 提升小學數學課堂教學效果[J].數學學習與研究，2019（14）：51.

[3]肖桃仔.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：133.