小學數學體驗式教學策略探析

嚴燕紅

【摘要】部分小學數學知識點比較抽象，學生難以理解。對此，教師可以應用體驗式教學模式，使學生能夠比較直觀地了解相關數學知識的形成過程以及應用方式，進而提高教學水平。對此，本文首先對體驗式教學的概念及其在教學活動中的作用進行了介紹，然后對體驗式教學在小學數學教學中的應用策略進行了詳細的探究。

【關鍵詞】體驗式教學;小學數學;教學策略

在傳統的小學數學教學活動中，教師首先需要詳細地了解教材知識，然后再傳授給學生。但是在此過程中，教師對學生的思考過程以及對知識點的驗證過程不夠重視，學生被動地接收數學知識，無法體驗到數學知識的形成以及發展過程，從而影響學生學習數學的積極性。對學生開展體驗式教學，可以幫助學生還原教學內容，使學生在親身經歷后深刻地了解數學知識。因此，對小學數學教學中的體驗式教學模式進行詳細探究迫在眉睫。

一、 體驗式教學的定義

在體驗式教學活動中，教師首先需要了解學生對基礎知識的掌握情況及其邏輯思維能力等，為學生設計出易于理解的教學情境、教學活動等，這樣不僅能活躍課堂氣氛，同時還能提升學生的參與度，強化學生的基礎知識，幫助學生培養創新思維能力。與傳統的教學方式相比，體驗式教學模式要求學生積極參與教學活動，在情境體驗中不斷思考和改進，學生在親身經歷后，即可在教師的帶領下探索新的知識。

二、體驗式教學在小學數學教學中的作用

在小學數學教學活動中，體驗式教學模式的優勢主要體現在以下方面：第一，體驗式教學模式具有開放性，如在數學課堂中，可組織游戲活動、分組互動等，充分調動學生的參與度及學習積極性。第二，體驗式教學模式有利于促進學生思考，在教學實踐以及教學游戲中，可促使學生更好地思考，進而養成良好的思維習慣。第三，在體驗式教學活動中，學生可深刻地感知數學知識，并深入思考，獲得更豐富的數學知識。

三、體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

1.在豐富的情境中體驗數學

在小學數學教學活動中，確定教學內容后，教師可根據學生的年齡特點創建不同的教學情境，如語言情境、生活情境等，以調動學生對數學的學習積極性。例如，在為學生講解“圓錐體積”這一知識點時，教師可以組織學生動手操作，讓學生用卷筆刀削鉛筆，并告訴學生，鉛筆削好后，削的部分就是圓錐體，而筆桿則是圓柱體，使學生了解圓錐是圓柱的組成部分。另外，向學生提問：如何計算圓錐體的體積？學生可以根據教師的問題進行思考，教師也可以組織學生分組進行實驗。在上述教學方式的應用中，學生可在實踐體驗中學習數學，對知識產生強烈的探究欲望，積極主動地參與到數學課堂學習中來。

2.在知識的探究中體驗數學

在小學數學教學活動中，教師不僅需要為學生詳細傳授書本中的知識內容，同時還需要組織學生經歷獲取知識的過程。在教學活動中，教師可引導學生自主探索，感受知識的形成過程，詳細了解新舊知識間的關聯性和協調性，幫助學生養成科學的學習方式。例如，在為學生介紹三角形時，可向學生提問：“任意三條線段，能否組成三角形？”然后由學生使用小木棒進行操作，學生在多次實踐后即可意識到，三條線段組合可能無法圍成三角形，組織學生觀察不能圍成三角形的木棒，并由教師為學生做出演示，使學生了解到如果三角形的兩邊和等于或者小于第三邊，則這三條線不能組成三角形。

3.在互動與交流中體驗數學

每個小學生的邏輯思維能力、學習經驗等均有一定的差異，對于同一件事物，不同的學生會有不同的理解，學生從不同的思維角度可以觀察到事物具有多個反映面，教師可據此引發學生的討論。在小學數學課堂教學中，有些問題是值得學生深思的，教師在組織學生思考后，可鼓勵學生表達自己思考的結果，同時還可組織學生相互討論，這樣既可幫助學生樹立良好的觀念，而在各個觀點的碰撞中，又可幫助學生完善觀點，充分感受體驗式學習的樂趣。例如，在向學生講解關于圓的知識時，教師可引導學生，在日常生活中，有哪些東西是圓形的？學生可據此說出多個圓形的事物，如常見的汽車輪胎，然后教師可繼續提問，為什么輪胎要做成圓形，是否可以做成其他形狀？再鼓勵學生積極思考，激發學生的學習興趣。

4.在實踐與反思中體驗數學

數學知識源于日常生活，同時可為人們解決日常生活中的問題提供幫助。傳統的數學教學一般采用口頭傳授知識的方式，對此，在體驗式教學中，教師可組織學生多動手操作，為學生營造良好的學習氛圍，以提升教學水平。例如，在為學生講解“圓柱體”這一知識點時，可組織學生觀察圓柱體模型，首先要求學生觀察模型整體，然后對圓柱體的不同組成部分進行分析，鼓勵學生動手操作：給每位學生發一張長方形硬紙片，要求學生將硬紙片卷成筒，即形成圓柱的側面，然后再將側面展開，重復上述過程，對學生提問：“長方形硬紙片的長等于圓柱的什么？長方形硬紙片的寬等于圓柱的什么？”引導學生積極思考并總結——長方形紙片的長和寬分別指的是圓柱的底面周長和高。應用上述體驗式教學，能夠對學生起到引導作用，促進學生深入思考和總結歸納數學知識點。

5.在生活中體驗數學

在小學數學課堂教學完成后，如果條件允許，教師可以將數學知識點延伸至課外，使學生能夠將課堂上學到的知識點、難點帶入日常生活中，在日常生活中思考并運用數學知識。對此，在體驗式教學中，教師應引導學生在日常生活中運用數學知識，使學生能夠明確地意識到數學與人們的日常生活密切相關，從而積極主動地學習數學。例如，在為學生介紹統計方面的知識時，可要求學生統計學校中所有學生的人數。

綜上所述，本文主要對小學數學體驗式教學策略進行了詳細探究。現如今，社會經濟發展迅速，如果依然對學生采用填鴨式的教學方式，則無法充分激發學生的學習興趣，無法達到人才培養的目的。對此，小學數學教師必須積極推進傳統教學模式的改革和創新。在小學數學課堂教學中，體驗式教學模式比較新穎，小學數學教師可根據教學內容為學生創建教學情境，使得學生在情境中體驗數學，同時還可以引導學生探索數學知識，加強學生與教師之間以及學生與學生之間的溝通交流，并通過動手實踐操作進行體驗式教學。另外，教師還可以組織學生將數學知識應用于日常生活中，在生活中體驗數學知識。教師通過應用體驗式教學模式，激發學生的學習興趣，優化教學成果。

【參考文獻】

陶志俠.小學數學體驗式教學的研究與實踐[J].新課程（教研版），2014，2（11）：66.

陳牡丹.小學數學體驗式教學探討[J].青少年日記（教育教學研究），2014，2（11）：86.

李懷亭，桂思梅.淺析小學數學體驗式教學[J].中華少年，2017，4（30）：158.