人文關懷視角下的現代小學班級管理探究

李長進

【摘要】班主任作為班級的主要負責人和班級領導人，應嚴格要求自己，以使班級管理更適應現代化的需求。目前，新課程改革深入推進，教學越發追求個性化，教師應正確認識到學生個體是獨立的，學生間存在較大的差異性。基于此，班主任應思考如何通過人文關懷促進現代小學班級管理，使班級更好地發展，使學生更好地成長。

【關鍵詞】人文關懷;現代小學;班級管理

教學的最終目標是培養學生成為現代化發展需要的人才，而推進學生的素質教育需要班主任在教育中充分融入人文關懷理念，認識到人是事物發展的根本，進而在班級管理的各個要素中重視學生的成長，最終現實教學目標，促進學生的綜合素質發展。

一、人文關懷視角下的現代小學班級管理現狀分析

隨著新課程改革的進一步推進，學校的教育在一定程度上發生了改變，教師自身的教學方式也隨之發生變化，作為學校基礎教學版塊的班級，越來越受到學校的重視。班級管理質量的優劣在很大程度上影響著學校教學質量的高低，并在很大程度上決定著學校未來的發展，因此，加強班級管理不僅有利于學生的發展，而且有利于學校的發展。但就目前而言，班級管理中存在許多問題。首先，教師過多干預學生，導致學生無法在班級管理中發揮自身能力，不利于學生能力的提升。其次，由于學生之間存在先天的思維差異，導致學習成績有所差異，這導致學生之間容易發生矛盾，使班級氛圍較為緊張。

二、人文關懷視角下的現代小學班級管理的相關舉措

1.營造人文關懷氣氛彌漫的班級環境

在新課程改革的推進下，“為了每位學生的發展”成了每位教師的教學理念，而人文關懷教育是適應新課程改革發展的教學理念。在人文關懷理念下進行班級管理，一方面順應時代發展的需求，有利于推動素質教育，將學生培養為“德、智、體、美、勞”全面發展的人才。學生是祖國未來的希望，只有學生接受良好的教育，祖國的發展才有希望。另一方面，能夠促進學校發展，使學校在現代化競爭中具備更強的競爭力，進而帶動教師的發展。

良好的學習環境有利于學生的學習，能夠使學生在學習過程中更容易接收新知識，并對新知識產生更深刻的印象。目前隨著新課程改革的推進，素質教育要求教師為學生營造人文關懷下的班級氛圍，從而促進學生成長。因此，對于現代小學班級的班主任而言，營造管理風氣嚴謹、學生關系融洽的班級氛圍，不僅有利于學生全面成長，而且能夠使學生在小學階段朝著正確的方向成長，養成良好的習慣，最終形成完善的人格。

例如，教師可以組織一系列活動，引導學生學會關懷他人，使學生形成樂于助人的美好品質。教師可以先將班級中每位學生的名字寫在紙條上，然后統一放在一個盒子里，用一節班會課讓每位學生在盒子中抽取一張紙條，這名學生要做抽中紙條上的名字一個月的“守護天使”。學生在守護的過程中，要從各方面默默關心被抽中的學生，并盡自己的所能幫助那位學生解決在生活中遇到的困難和疑惑，但不能直接告訴那位學生是因為抽中了“守護天使”才去幫助他的，要盡量不留痕跡地伸出援手。然后在活動經過一個月后，教師再來詢問每位同學是否在自己的生活和學習之中，感受到了來自其他人的幫助，通過這樣的活動，有什么感受？并將自己的感受寫成一篇文章與父母進行分享。教師經過這一系列的活動，一方面培養了學生的愛心以及樂于助人的良好品質，另一方面也使得班級氛圍更為融洽，能夠幫助班主任更好地管理班級。

2.加強師生之間的溝通，拉近師生距離，真正體現人文關懷

由于長期受傳統教學模式的影響，學生往往對教師存在畏懼心理，導致師生之間的關系較為疏離。在教學中，學生對教師所講述的知識過于信任，認為教師所講的一定是最簡單、正確的，往往沒有經過自主思考，即使遇到問題，也不愿主動告訴教師。受這種觀念的影響，教師錯誤地認為學生能夠掌握自己在課堂上講述的知識，無法較好地進行教學反思，導致無法提升教學能力。此外，因為學生不愿主動告知教師在生活中遇到的問題，而教師由于工作繁雜也很少關注學生這方面的疑惑，導致師生關系逐漸疏遠。

事實上，班主任作為班級管理負責人，必須時刻保持積極的精神態度以及對自己的嚴格要求，不斷用新課程標準要求自己，提高自身的素質。因此，班主任在班級管理中融入人文關懷理念，既能拉近師生之間的關系，又能拉近學生與學生之間的關系，營造和諧的班級氛圍。因此，教師要充分轉變自身觀念，并引導學生改變觀念，通過各種方式拉近與學生之間的關系，站在學生的角度上思考問題，從學生的立場出發解決學生的困惑。例如，教師可以借助班會，轉變師生之間的關系，讓學生成為“小老師”來解答班主任在班級管理中的困惑。通過這樣角色互換的模式，學生認為自己能夠在班級管理中充分發揮自身作用，從而提高其主觀能動性，一方面理解班主任班級管理工作的不易，進而更好地接受班主任的管理，另一方面能看到教師愿意和學生拉近關系的態度，從而在一定程度上愿意和班主任分享自身感受，提出自己的困惑。隨著師生關系的拉近，有助于營造良好的班級氛圍，使學生與學生之間更好地交流互動。而同齡人之間思維方式相近，能產生更多共同話題，有利于學生互相幫助、共同成長。

三、結語

總而言之，小學階段的教育對學生而言，不僅是學生接受啟蒙教育的關鍵時期，而且是學生養成良好習慣的關鍵階段。因此，在這一階段，班主任通過人文關懷教育，可以取得更好的班級管理效果，在尊重學生成長的同時，為學生成長奠定堅實的基礎，營造良好的班級風氣，構建良好的師生關系及生生關系，使班級學生全面成長。

【參考文獻】

周碩潔.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J].文學教育（下），2019（11）：156-157.

史愛萍.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用[J].中國校外教育，2019（32）：47-48.

劉金萍.優化和完善農村小學班主任班級管理工作的有效模式分析[J].學周刊，2019（31）：163.

陳芳.班級管理中小學生良好行為習慣的培養策略[J].西部素質教育，2019，5（19）：91.