初中體育課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略方法研究

王靜 曹磊

摘要：隨著新課改的落實，初中體育的教學中需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以教師就需要以學生為核心，改革創(chuàng)新教學方法，使學生全身心地參與到體育運動當中，從而使學生在知識的獲取和體育運動中得到身體素質(zhì)和意識的提升。但是在實際的教學中，很多教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不是很好，學生不僅沒有得到素養(yǎng)提升，身體素質(zhì)的鍛煉也沒有有效的進行。本文以生本教育為基礎(chǔ)，介紹了初中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，希望可以提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育;課堂教學;核心素養(yǎng);策略

素質(zhì)教育是目前教育的主旋律，初中體育也就受到了廣大教育者的重視。教師要深入了解體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以此來改變課堂教學中的策略，使學生在體育知識和體育技能的學習中，得到思想和能力上的改變。在教學中，教師需要注重學生的主體性，素養(yǎng)的培養(yǎng)不是知識的教學，要讓學生去體悟和理解，在學生的主觀意愿上改變學生，使學生在體育課堂中得到情感、意識和認知上的提升，促使學生的體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成并得到提升。

一、體育核心素養(yǎng)的概述

體育核心素養(yǎng)包括體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為三個大的方面，但是現(xiàn)在的初中體育教學只注重了運動能力教學，所以學生的體育素養(yǎng)也就沒有得到提升[1]。體育情感與品格是學生的體育感受和體育精神的總結(jié)，在課堂教學中主要體現(xiàn)在體育興趣、規(guī)則意識和競爭精神。運動能力與習慣就是學生體育能力，與學生的身體素質(zhì)和個人喜好有直接的關(guān)系。健康知識與行為是學生對于體育健康的認識和實際行動，是體育課堂教學中的理論文化知識內(nèi)容。對于體育核心素養(yǎng)三個方面的分析，可以總結(jié)出提升學生的核心素養(yǎng)需要從學生的主體性出發(fā)，讓學生在體育學習中可以積極主動，提高學生的理解認識，這樣學生才能在主觀上去進行體育鍛煉，得到思想認識和知識上的提升，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

二、初中體育課堂教學培養(yǎng)提升學生核心素養(yǎng)的策略

（一）應(yīng)用游戲化教學

教師在體育課程當中應(yīng)用游戲化教學，改善學生不愿意參與運動的情況，讓學生得到體育興趣的激發(fā)，感受到體育帶來的快樂，而游戲的組織和實行也可以培養(yǎng)學生的體育品格。初中學生對于體育游戲的進行有著較高的興趣，教師結(jié)合教學內(nèi)容，組織體育游戲，就能夠讓學生主動參與到課堂鍛煉當中，學生從中不僅得到了體育鍛煉，情感與品格也得到了提升[2]。例如，在“籃球”的教學中，教師可以組織學生進行對抗游戲，將學生進行合理分組，以先達到5分為勝利淘汰對方小組，然后循環(huán)往復(fù)讓學生進行實踐的練習，這樣的游戲?qū)剐问綄W生更愿意參與其中，使學生得到了充足的練習。在游戲化教學的過程中，教師要注意規(guī)則的制定和評價，要保證游戲進行的公平和制度性，這樣學生的規(guī)則意識得到了提升。教師的積極評價可以使學生的競爭精神得到提升，這樣在游戲化的幫助下，學生在課堂教學中就得到了體育情感與品格的提升。

（二）進行差異化教學

學生之間因為有著一定的差異性，很多學生在體育教學中沒有鍛煉的信心，在體育鍛煉的參與上也較低，這主要就是因為教師的教學方式都是以固定的標準來進行的，沒有考慮到學生的個人差異。這樣造成了學生會逐漸的對自己失去信心，失去主動進行體育鍛煉的興趣，運動能力也就會下降，體育習慣也不能得到養(yǎng)成[3]。在這種情況下，教師需要進行差異化教學，依據(jù)學生的具體情況做出針對性的教學，使學生可以在體育鍛煉中建立體育信心，認可自己的進步，并找到進行體育鍛煉的動力，從而可以促進學生形成終身體育意識。比如，在“耐久跑”的練習中，教師要對學生做出分層，依據(jù)學生的身體素質(zhì)和以往的成績，將學生分成三個層次，然后讓三個層次的學生分組依次的出發(fā)，盡量讓所有學生可以在同一時間內(nèi)完成跑步練習，這樣學生的差異性得到了體現(xiàn)，在形式上也提高了學生之間的競爭性，使學生可以盡全力去突破自我，學生的體育成績可以得到提升，也可以使學生的運動能力在練習中得到提升，提高了學生對于跑步的興趣。

（三）借助信息技術(shù)開展體育理論教學

健康知識與行為的教學需要教師在體育理論的教學中去培養(yǎng)，在室外體育運動中的培養(yǎng)效果不好，學生更注重體育技能和成績的提升。而體育理論教學的課程安排較少，教師就需要借助信息技術(shù)，提高學生興趣，在形象的演示中讓學生了解體育運動與身體健康的知識。例如，為學生演示運動中的哪些行為會損傷到身體，哪些運動可以鍛煉哪部分的身體素質(zhì)，這樣學生對健康知識就有了深刻的理解，學生的健康體育意識也就得到了有效的提升。

三、結(jié)論

總而言之，初中體育課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要從學生的主體性和核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)。在實際的教學中，教師應(yīng)用游戲化教學，提升學生的體育情感與品格，讓學生可以全身心的參與到體育運動中;進行差異化教學，提升學生的運動能力與習慣，建立學生進行體育運動的信心，培養(yǎng)學生終身體育意識;借助信息技術(shù)開展體育理論教學，提升學生健康知識與行為，讓學生對體育鍛煉有深刻的認識和理解，這樣學生的核心素養(yǎng)就得到了有效的提升。

參考文獻：

[1]吳康.初中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2019 （04）：37.

[2]黃德雪.基于核心素養(yǎng)背景的初中體育教學分析[J].科學咨詢（教育科研），2019 （04）：115.

[3]阮欣靖.初中體育教學中學生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （07）：65-66.