小學低年級應用題教學的點滴做法

張亮鋒

【摘要】從應用題教學的發展來看，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后應用題的學習。因此，必須從基礎抓起，做好低年級應用題的教學。

【關鍵詞】低年級；應用題；做法

低年級學生尚處在認識水平、表達能力、理解能力等多方能力初級階段，對這年齡段的學生進行應用題的教學，教師須注意教學過程的知識過渡，方法引導，知識的聯想，理論和實際相結合，以便使學生能較好掌握所學的知識。

一、注意知識的過程，幫助學生理解題意

新舊知識，前后知識的連貫學習過程，是學生學習應用題的重要環節。把握這一環節的關鍵是老師，這就要求教者要熟悉教材，充分備課。教學過程的設計應該有的放矢，循序漸進，使學生學好知識。如教學：“草地上有8只羊，又來3只，一共有多少羊？”這一題時，筆者安排了新舊知識過渡環節。第一步出示情境圖，圖上畫著8只羊在吃草，又有3只羊向這里走來。第二步運用課件把圖片換成文字來表示，并將三句話連起來，就成了要學的新內容，這樣的過渡，不僅使學生根快就理解了題目中的第一個條件，第二個條件和問題分別是什么，也使學生在學習新知識的同時回顧并運用了舊知識，從而達到學好新知識的目的。

二、運用趣味教學，幫助學生掌握解題方法

在學生學習應用題的過程中，單位名稱和答語也是學生不易說準的地方。在練習說單位名稱時，筆者預先準備了許多圖畫，讓學生邊看邊說，如，2朵花、3只羊、5個蘋果、6本書……說完后告訴學生，這些跟在2，3，5，6等數字后一個字就是單位名稱。有的同學找答語找不準，筆者就告訴學生是把題目中的問題答出來。如“小紅有3支筆，又買了2支，一共有幾支？”一題，學生知道有5支，但往往只知道說“5支”，而不能把應該說的話說完整，筆者就讓他們把題目中的問題找出來，讀一遍，再告訴他們知道了答案還要把回答的話說完整才行，問你：“一共有幾支？”你就應答“一共有5支”，不能只說“5支”。接著，筆者又用“看誰最聰明”的游戲，在這方面作了鞏固的練習，這樣就可以使學生學到的知識得到鞏固，對接受能力較差的同學來說，又是一次學習的機會。

三、展開聯想，培養學生思維能力

學生要順利解答一道應用題，進行聯想是非常必要的。這里的聯想顯然離不開應用題中已知條件的相應關系，如，筆者在教學：“有白花32朵，紅花比白花多9朵，一共有白花和紅花多少朵？”時，考慮到這類題是整數應用題中“比多、求和”題，因為題中只給出兩個條件，解答時卻要兩步計算，不少學生給“卡”住了，不明白為什么其中一個數據要用兩次，這是數學中的難點。筆者在教學中運用聯想的原理，讓學生給應用題的問題寫出簡單數量關系

白花的朵數+紅花的朵數=花的總朵數

白花的朵數已知是32朵，紅花的朵數未知，我們如何通過白花的朵數聯想到紅花的朵數呢？我引導學生聯想，紅花的朵數和誰有關，引導學生找出“紅花比白花多9朵”，就能聯想到紅花是（32+9）朵，這樣就從聯想中化難為易了。緊接著讓學生在剛才寫出的簡單數量關系式上表示出白花和紅花的朵數。

白花的朵數+紅花的朵數=花的總朵數

32 （32+9）

合并得：32+（32+9）。再讓學生想為什么算式中有兩次用32這個條件，讓學生聯想到這是題中“紅花比白花多9朵”這個條件所決定的。接著讓學生聯想到過去解答應用題，題中有兩個條件都是每個條件應用一次，現在是學習兩步計算應用題提高了一些要求，我們務必把題目細加分析，再作解答計算，才不會出錯。

四、理論聯系實際、培養學生的創造力

筆者覺得，學生學會了理論知識，如能進一步加以運用，就說明他們對簡單應用題的結構掌握了。于是，筆者在教學應用題過程中的每節課后留3～5分鐘，鍛煉學生自編一些簡單應用題的能力。開始筆者啟發他們看動作，將條件和問題說出來。如發本子時，筆者特意拿幾本本子在手上，先發幾本，再發幾本，讓他們根據此編應用題。起初學生只限于編出“老師先發幾本本子，又發幾本本子，共發了多少本？”的題目，后來，大家思想活躍了，進一步地編出“老師手中有幾本，發了幾本，還剩幾本？”這樣的題目。這就使筆者覺得，同學們在自己的現實思考中對知識的掌握又進一步。為了激發大家的學習興趣，還鼓勵他們編題目比賽，學生通過動腦筋，一些平常的事都成了他們編應用題的材料。由此可見，學生學習積極性得以調動，他們的觀察能力、語言表達能力也得到了培養。

教學相長，學生在學習過程中表現出來的言行，舉止，對新事物的反映，就是我們教者思考教學方法的出發點。因此，執教者應善于觀察問題，發現問題，解決問題，才能使教學有所獲。

參考文獻：

[1]臧亞麗.小學低年級應用題教學的點滴體會[J].中華少年：研究青少年教育，2012.

[2]甘小英.低年級應用題教學點滴[J].教育科學論壇，1999.