如何科學有效開展大班積木區(qū)游戲

陳露露

摘 要：大班幼兒具有一定主觀認知能力，為了科學激發(fā)出幼兒思維創(chuàng)新能力，教師需要合理開展積木區(qū)游戲，培養(yǎng)幼兒基本的思維認知。本文就如何科學有效開展大班積木區(qū)游戲分析。

關鍵詞：大班幼兒;積木區(qū)游戲;教學路徑

引言：

大班作為幼兒園與小學教育的銜接緩沖期，在大班積木游戲引導時，不僅需要鞏固加強幼兒小班與中班的學習經驗，同時需要對幼兒的基本文化認知能力進行培養(yǎng)。

一、大班積木區(qū)游戲教學意義

大班幼兒在下一年度將升學進入小學階段，開始正式的文化課程學習，因此大班幼兒教育工作非常重要，在幼兒園與小學中間起到了承前啟后的價值。為了保證幼兒可以在今后小學學習階段，適應小學文化課的教學進度，大班教師需要對幼兒的思維能力、解決問題能力、語言能力進行強化加固，為幼兒今后的學習與成長奠定基礎。

為了實現(xiàn)幼兒園大班教育目標，教師基于大班幼兒的身心智力情況，合理有效開展積木區(qū)游戲教學。通過設計針對性積木區(qū)游戲方案，確保幼兒可以在積木游戲當中，夯實自我的思維能力和自我認知能力[1]。

二、積木任務驅動下培養(yǎng)幼兒語言能力

幼兒的語言交際能力直接影響到了學習與成長，為了激發(fā)出幼兒園大班幼兒語言能力，教師可以設計積木任務驅動教學方案，保證幼兒可以通過積木游戲開啟語言細胞。

在積木任務驅動時，教師引導幼兒進行積木發(fā)散想象，給予幼兒足夠的思維想象空間，發(fā)揮出幼兒積木創(chuàng)新力。如教師拿出一個自己搭建的動物積木模型“大象”，以此為教育引導點，讓幼兒自由組合或者是獨立完成一個“積木動物”。在幼兒搭建完成了自己心中的積木動物后，教師則引導其他幼兒進行猜測，最終由幼兒對自己搭建的積木動物進行介紹，說明自己搭建積木動物的名字、外形特點、生活習性等。在教師指導下幼兒紛紛完成了自己搭建的積木動物，并做出了相關發(fā)言如下。

幼兒A：這是一個積木熊貓，它有兩個大大的黑眼圈。

幼兒B：這是一個積木斑點狗，渾身充滿了斑點。

幼兒C：這是一個積木長頸鹿，它的脖子非常長。

通過積木游戲的鋪墊，幼兒開始相互介紹自己的積木作品，分享自己在搭建積木中有那些收獲。在積木任務驅動的教學模式開展下，幼兒基于教師給出的啟發(fā)模型，開始了自己的積木創(chuàng)作，并完成了不同的積木作品，很好激發(fā)了幼兒思維想象力，并鍛煉了幼兒動手能力。最后教師為幼兒構建溝通交流的平臺，讓幼兒基于自己的積木作品進行主動溝通交流，以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和思維邏輯組織能力。

三、趣味問題設計引導學生主動解決問題

解決問題能力的培養(yǎng)，可以對幼兒學習掌握的知識經驗進行整理輸出，提升幼兒的基本辯知能力與判斷力。當幼兒遇到新的問題時，部分幼兒會主動探索尋找解決問題的方法，而一些幼兒在面對問題時，則束手無策不知所措，沒有進行主動思考探索。

為了保證大班幼兒積木游戲學習效果，且在游戲教學過程中培養(yǎng)幼兒主動解決問題能力，教師需要突破積木游戲教學常規(guī)，為幼兒設計一些創(chuàng)新型問題，激發(fā)出幼兒的游戲參與熱情。如常規(guī)的積木游戲開展時，主要是堆積房子、汽車、長城、課桌等實際物體，且幼兒主要利用方塊形積木進行搭建。為此教師設計“彩虹積木”的游戲問題，因為彩虹的顏色非常美麗，且彩虹是彎曲狀的，如何利用不同顏色的積木表現(xiàn)出彩虹的美，利用特殊的積木搭建出彩虹的彎曲弧度。

這些問題都有待于幼兒進行自主解決，為了保證“彩虹積木”游戲開展的連貫性與完整性，教師需要給予幼兒一定輔導與幫助，如幫助幼兒挑選不同顏色的積木，確?！安屎绶e木”的色彩鮮艷，同時引導學生產生利用新的積木進行堆積，以構建彎曲形狀的積木模型[2]。

通過大班幼兒的動手實踐堆積積木，最終幼兒解決了“彩虹積木”游戲問題。在對幼兒搭建的彩虹積木進行觀察后可知，每一個幼兒內心都有自己理想中的彩虹。幼兒通過動手實踐利用積木表達出了自己對彩虹的主觀認識。

由于幼兒園大班的特殊性，屬于幼兒在幼兒園接受學習成長的最后一個學年，教師需要充分挖掘出幼兒天賦，基于幼兒思維智力的差異性，給予幼兒個性化指導評價。教師對幼兒搭建的彩虹積木進行評價時，不能直接評價誰的好、誰的不好，應當講出每一位幼兒搭建積木模型的特色，肯定幼兒的思維獨創(chuàng)性，鼓勵幼兒的學習自信心，在教師的鼓勵與肯定下，幼兒的思維潛力才可以得到更好激發(fā)，不斷提升幼兒解決問題能力。

四、強化積木材料操練激發(fā)幼兒思維能力

在積木游戲引導時，基于大班幼兒的特殊性，需要對一些日?；镜奈幕R進行滲透，如數字12345、不同顏色、物體的空間大小等。在基本生活文化知識的滲透下，可以激發(fā)出幼兒思維想象力，夯實幼兒的基礎能力，為后續(xù)小學文化知識學習打下基礎。

在積木游戲創(chuàng)新時，合理強化積木材料的操練，鞏固幼兒形成的自我認知，如教師引導幼兒進行拼數字，利用積木拼出阿拉伯數字1到9，幼兒在一次次搭建拼接下，可以逐漸強化自己對基礎數字的記憶效果。隨著幼兒思維想象力的開發(fā)，教師可以設計一些發(fā)散性引導問題，讓幼兒的思維智力得到提升。

五、結束語

在對大班幼兒開展積木教學時，教師需要基于大班幼兒的教育階段與幼兒學習情況，合理改進優(yōu)化積木游戲教學方案，設計趣味性教學問題，逐漸啟蒙幼兒思維能力、解決問題能力與語言交際能力，促進幼兒學習成長。

參考文獻：

[1]王雪菲，邱學青.對幼兒園中游戲與課程關系的思考[J].基礎教育研究，2016，15：86-88.

[2]蔡黎曼.積木游戲對學前兒童認知能力發(fā)展的影響[J].華南師范大學學報（社會科學版），2018，05：89-95.