農村中學美術教育被邊緣化及應對策略

呂志萍

【摘 要】美育是培養學生健康的審美觀、高尚的道德情操和發展學生鑒賞美和創造美的教育。然而，在農村中學，美育卻被邊緣化。本文主要闡述了教師在教學中如何做才能實現農村中學美育。

【關鍵詞】被邊緣化;美術教育;農村地區

美術教育在素質教育中占有重要的地位，對全面素質教育有著重要意義。在九年義務教育階段，美術課程已經是學生的必修課程。但是在經濟相對落后的農村學校，美術教育卻不被重視，有許多困境需要探索與打破。

一、農村地區美術教育被邊緣化的原因

（一）應試教育使得學校不重視美術教育

教育部雖然規定中學應開展音樂、美術、體育等教育課程，但在農村，應試教育的觀念使學生不愿意花時間去學習美術。很多學生為了考入理想的學校，拼命地學習文化知識。許多農村學校，雖然課表上有美術課，但為了提高升學率，往往默許文化課老師占用每周只有極少課時的美術課程，或者把美術課安排給沒有美術基礎的“老”老師，學生沒能獲得很好的美育啟蒙，使美術課在學校課程中的地位較低，教學效率低下。

（二）師資力量缺乏，教師素質不高

農村美術師資力量薄弱和素質不高也是造成美術教育邊緣化的原因。有些農村學校甚至沒有專職的美術教師。據教育部體衛藝司的初步統計，在義務教育階段，藝術類教師的缺編比例高達40%～50%。在農村中小學中，即使有美術教師，但美術教師兼任語文、數學等主要學科教師的現象仍較突出。

（三）美術教材內容單一

教育部統一的美術教材單一，農村學生感興趣的話題較少。如，藝術創作攝影、攝像和電腦設計等藝術制作課程的內容不符合農村生活的條件。

二、改善農村美術教育邊緣化的策略

李政道說：“科學與藝術的共同基礎是人類的創造力，它們像一枚硬幣的兩面，是不可分割的。”美術教育起著陶冶情操、啟迪智慧的作用。加強美育，特別是美術教育，很有必要。

（一）學校要樹立“以生為本”的人才發展觀，提升美術課的比重

學校應樹立“以生為本”的人才發展觀，開足美術課程。教育行政部門，要健全美術教育管理機構，給學校配齊專職美術教師，為農村美術教師開展新課程培訓和相互交流創設條件。

（二）教師要積極提升自身專業技能，開發多課程資源，豐富教學手段

美術教師也應積極參與美術新課程的相關培訓，轉變教學觀念，積極參與各項教學比賽，并通過多學、多看的方式學習最新的教學模式。

1.教師的教育活動應盡量地貼近生活，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有調動了學生的興趣，才能讓學生主動、積極地去接受教學內容。教師可以合理地利用自然資源和社會資源，引導學生走出校園，走進自然、博物館、企業、影劇院等，將公園、田野、村莊、樹葉、黃豆、綠豆、樹皮、樹根、石子、瓷磚、產品制造等作為學習美術的大課堂。教師也可以開設一系列課程，如剪紙課、商品外包裝設計課，還可以舉辦手工制作比賽等。如，我在教授初中美術“圖案之美”時發現了一個奇怪的現象：當詢問學生“說說傳統圖案的特點”時，學生都低頭不發言，這說明了學生對傳統圖案的感性認識不深。但當學生參觀博物館，看到了陶器、青銅器上的圖案后卻非常興奮，不停地詢問。這說明學生通過觀察獲得了更為深刻的體驗。

2.教師應在教材的基礎上，結合當地的文化和歷史，適度增加具有當地特色的民間美術。民間美術集結了歷代勞動人民的智慧和經驗。在教學過程中，教師應充分發揮主導作用，積極引導學生關注民間美術與社會生活的關系，從藝術角度去理解民間美術作品以及其中所蘊含的人文精神，關注傳統文化。如，北方農村學校可以讓學生通過泥塑，南方學校可以讓學生通過刺繡等藝術來感知勞動人民對生活的熱愛。

3.教師要以善于打破傳統教育知識傳遞的單向性，積極借用“互聯網+”的新媒體美術教育平臺。傳統的美術教學中，教師主要是通過教科書、筆記、課堂問答等教學手段向學生傳遞知識，最后通過測試、繪畫等方式來檢驗學生的學習效果，教學工具也主要是依靠黑板、幻燈片。這樣的教學模式是單向知識傳播，教師被認為是知識的守門人，而學生則被認為是知識的插座。作為插座，學生沒有獨特的特征，所有學生都被視為相同。

互聯網技術為每個人開辟了新的機會，“互聯網+”的新媒體美術教育形成師生之間、學生之間、甚至是美術行業者與學生之間的互動，可以調動一切可以調動的網絡資源成為美術學習的資源，使得知識的傳遞不在是單向傳遞，而是在多類角色間互動起來。教師要善于應用“互聯網+”的新媒體，以更直觀的形式來激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，增加其欣賞美、創造美的能力。

總之，農村中學的美術教育，需要教育行政部門改變評價機制，才能使學校從應試教育中走出來，真正地重視美術教育。美術教師要不斷地吸收新知識，改進自己的教學方式，加強對學生美術知識、繪畫技巧等的培養，讓美的種子在學生心底里萌發，讓素質教育惠及學生，從而提高國民素質。

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