初中數學教學中如何有效培養學生的提問能力

摘 要：新課程改革的不斷推進使課堂的主體由教師轉變為學生，教師教學的重點也由基礎知識與技能的教學轉變為能力的培養。因此，初中數學教師要創建積極的課堂氣氛，讓學生有主體意識和自我學習意識，在學習中強化自身主動性的發揮，培養他們主動提問的能力，逐漸使其形成屬于自己所能靈活運用的學習方法。本文分析了初中數學教學中如何有效培養學生的提問能力，以幫助學生找到有效的學習方法，促進學生數學學習質量的快速提升。

關鍵詞：初中數學教學;培養;提問能力

在初中課堂教學中，學生主動提問是影響課堂氛圍的關鍵因素。但從實際的教學情況來看，部分教師培養學生主動提問的意識薄弱，他們只按照自己的教學計劃進行授課，使得學生沒有機會提出自己的問題。還有許多學生有疑問時會根據周邊學生的情況覺得是否提出問題，還有的學生認為根據自己的認知水平提出問題會被其他同學看不起，或者會給教師留下不好的印象。這些現象都導致了學生之間提問的欲望逐漸降低。鑒于此，教師可以從以下幾個方面展開教學。

一、創設情境，觸發學生提問欲望

初中階段的學生對細節的感受力與理解事物的能力在不斷發展，教師在數學課堂為學生構建良好的氛圍，通過情境的創設對問題進行引導，能使學生更好地進行積極提問與深入探索，提出更有針對性的問題。所以數學教師要充分了解學生的興趣，激發其興奮點，提升學生的學習趣味性，從而觸發學生提問的欲望。

例如，在教學《統計調查》的相關內容時，教師可以制作微課小視頻，為學生創設“超市購物”的模擬情境，通過問題的提出引導學生思考和提問。與學生實際生活相關的教學資源的合理利用，能夠幫助學生更容易地理解新知識，拉進學生與所學知識的親近感，深化學生主體，提高其主動能動性，讓學生真正參與進來，使其在真實的情境中快速發現問題，觸發他們主動提出問題的欲望，提高數學學習的積極性，同時也讓學生在生活中擁有自主思考、探究問題的意識，將生活與數學學習相連，培養學生提問題的能力。

二、加強指導，教授學生提問技巧

要想提高學生提問的質量，還需要加強方法指導。在初中數學課堂教學中，教師應加強對學生的實際性指導，主動為學生提供數學提問的方法與技巧，通過角色扮演法、問題生活法、矛盾分析法等方法，對經典例題和習題的數學學習重難點進行專題研究與整理，不斷優化自己的教學能力，并鼓勵學生們充分參與到實際過程中去，依據個人情況總結出提問的方法與技巧。

學生提問方式的學習是課堂教學中的重要環節，從引導學生產生提問的沖動意識，到使得學生對提問的環節產生興趣，再到學生敢于提問，這是一個系統的、個循序漸進的過程，數學教師要在這一過程中培養學生舉一反三的思維能力，促進他們對問題解決能力與方法運用水平的提升。另外，教師還應關注學生心理素質方面的問題，部分初中生的心理較為脆弱，因此他們害怕在課堂中提問，例如，當學生在學習過程中遇到疑惑想要提問時，會顧慮自己的問題會不會特別簡單，同學們會不會嘲笑自己，教師會不會因此對自己生氣，批評自己，這些想法就使得學生的疑問始終得不到解答。所以教師要在強化學生提問能力的同時，提高學生的心理素質，逐漸消除學生在數學學習中的顧慮。

三、激活思維，培養學生提問習慣

初中數學教師應創新方式，在課堂多創造一些教學活動，引導學生自主把控數學課堂的節奏，讓學生游刃有余地在課堂活動中發揮主體作用，將他們從單一的題海戰術中解救出來，使其用高效的方法找出自身的問題，以此激活學生的數學思維，最終形成一種提問的行為習慣，進而增強學習的自信心，強化自主提問意識。

例如，在教學《一元一次方程》的相關內容時，教師可以通過在實際問題中探討概念、數量關系、列方式的方法幫助學生學習新知，引導學生將“數”與“圖”結合起來，學生掌握了這種數學思想后，會在接下來的數學學習中加以運用。當進行到《一元二次方程》的教學時，學生就會主動提問：“一元二次方程問題可以用圖形概念來解決嗎？思維導圖或數形結合的方法應該如何應用？”由此可見，學生自主學習和獨立思考對其自主性思想的創立有著重要的作用，教師應鼓勵學生說出自己的觀點和見解，強化大膽質疑的可貴精神和學生的內驅力，進而培養學生敢于提問、善于提問的習慣，提高數學學習效率。

綜上所述，初中數學教師需要正確認識培養學生提問能力的必要性，并制定出合理、有效的策略，讓學生善于提問并主動將問題提出來。在初中數學教學中，教師要應從情境、技巧、思維等多方面入手，為培養學生提問能力提供有力的條件，有意識地拓展學生的思維，培養他們主動提問的意識與能力，從而使他們更加積極主動地去發現和解決問題，讓他們對數學知識形成良好的理解，并能有效吸收與靈活運用，讓學生的數學素養得全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：湯石英? 1982.3? 女，廣東博羅縣，廣東省惠州市博羅縣楊僑鎮楊僑中學，職稱：初中數學二級教師，研究方向：數學教育教學