教以親　授以情

伍巧云

摘 要：中學道德與法治課是一門以社會主義核心價值觀為教學宗旨，以培養學生的社會主義道德與法制觀念為目標的學科。注重通過學生在學習過程中的深刻體會，來促進正確道德法制觀念的形成，并落實到生活實踐中去。為此，教師要利用好教學中的每一個步驟，在課堂導入、新課教學、課后作業等環節中充分滲透情感教育，真正促成學生將道德與法制觀念內化于心，外化于行。

關鍵詞：道德與法治;課堂教學;情感教育;教學滲透

習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話時指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”習總書記的講話為思想政治課教學指明了方向。如何提高思想政治教育的親和力和針對性？這一問題值得我們多角度深入研究。其中，從課堂教學方面來說，必須“教以親，授以情”，即教師要將情感教育融入到課程中去。本文就中學道德與法治課的情感教學滲透進行粗淺探討。

一、情感教育在道德與法治課中的價值體現

1.推動“道理”向“觀念”的轉化

中學道德與法治課堂教學的價值與意義，在于以社會主義核心價值觀為教學宗旨，培養學生的社會主義道德與法制觀念。在課堂教學中，教師首先要教學生學會教材所展現的道德與法律規則，在此基礎上，推動學生將這些“道理”落實到生活實踐中去，形成正確的道德與法制“觀念”。不過，在現實教學中，“道理”與“觀念”脫節現象普遍存在。表現為側重內容的整理與記憶，忽視道理的解析，忽視道德與法律規則意義的達成，從而影響道德與法制觀念的形成。產生這一現象的原因是多方面的，重要原因之一是在課堂教學中缺乏情感教育，把帶有深厚情感的道德與法制課上成干巴巴的背書課、說教課。結果，學生對教材中非常重要的做人道理與法律規范不屑一顧，即使當時記得滾瓜爛熟，也僅僅是浮于表面，難以深入內心。“親其師，信其道。”如果教學過程能夠以新課改的素質教育理念為指導，堅持“教以親、授以情”，把道德的情感融入到課堂中去，把法律的情感滲透到課堂教學中去，則學生積極參與，樂于接受，可以有效推動學生將所學的“道理”轉化為銘刻于心的“觀念”。

2.促進“內化于心”向“外化于行”的統一

中學道德與法治課堂教學與數理化等教學相比，存在較大差異性。其他學科教學側重對知識點的分析與理解，而中學道德與法治課則更注重學生在學習過程中的感受與體會，以此來促進正確道德法制觀念的形成，并最終落實到具體行動中去。促成學生將所學知識由“內化于心”向“外化于行”轉化，展示道德與法治課堂教學的內在魅力，其關鍵就是道德與法治課堂教學的“感染力與親和力”。中學道德與法治課程與生活環境息息相關，中學生在接感受道德與法治課程時往往能想到似乎熟悉的場景，這對于中學道德與法治課而言是具有得天獨厚的優勢的。如果課堂中能夠用其熟悉的事例，展示“親”的魅力，再曉之以理，動之以情，能增強道德與法治課程的親和力，促進學生正確學習態度的形成，促成良好的思想品德修養與法制觀念的內化于心;而且能在如今紛雜的社會中獲得一絲清涼，在探索與感悟中獲得學習做人的基本要求與準則，并以此作為學習道路上前進的動力，積極應對人生中出現的各種困難，并以此為依據，積極外化，砥礪前行。

二、情感教育在道德與法治課中的滲透策略

上好中學道德與法治課，發揮好道德的育人功能、法制觀念的規范功能，強化育人導向，必須推進情感教育，才能在破解中學道德與法治課堂短板上取得實質性進展。

1.細化情感目標，提升情感體驗

中學道德與法治課教學的本質是立德樹人，通過道德教育與法治教育培養中學學生科學的價值觀、人生觀，這即是情感教育的依據，又是情感教育所展現的價值所在。教師應明確課前情感教育目標，并在明確情感教育目標的前提下，通過教學內容與教學方法的創新，開展高效課堂教學活動，增強學生們對道德與法治課程學習的積極性與主動性，并愿意配合教師所開展的一切活動。

在中學道德與法治課程實際教學過程中，教師要從兩個方面入手，為學生們樹立情感，培養目標，將具體情況與情感教育相結合，從而有效提升中學生的情感投入。

（1）細化情感教育目標的層次

通常情況下，情感教育目標總共分為三個層次，包含了“接受”、“態度”與“反應”。其中“接受”便是學生通過觀察與交流在情感因素上發生了變化，從被動接受變為主動接受;而“反應”則是在教師設定的教學情境中與學生本身具備的思想形成共同認知，從而在學生心理起到積極向上的影響作用;而“態度”便是在情感教育中學生由不良態度變為積極態度的轉化目標。課前預設上，以三個情感目標為依據，選取情境，展開教學。如學習中學道德與法治《誠實守信》課程時。筆者進行了如下設計：

細化情感教育目標的層次，遵循了學生的認知規律，堅持了德育的循序漸進，促成了道德與法治觀念的形成。

（2）提升道德與法治的情感體驗

情感體驗就是教師通過一定的教學情境，讓學生實實在在地體驗道德規則與法律規則的意義。道德與法律都是社會基本行為規則，遵守道德與法律規則，要求學生正確處理個人與他人、個人與社會的關系，所以道德與法治教育就是培育科學的價值觀與人生觀。遵守社會道德，嚴守法律規范，展示一個人良好的道德素養，會得到社會和他人的肯定，會增強學生的滿足感。違背道德與法律會損壞他人利益，損害他人利益必然會造成情感上的傷害，會產生負罪感。因此，教師在課堂教學中要善用恰當的情境，通過正反兩方面的情感進行教學，提升情感體驗，讓學生刻骨銘心地認識道德法律規則，遵守道德法律規則。

如在教學七年級上冊第七課《家的意味》第二目“中國人的家”時，我搜集了近幾年春運時，人們在火車站、汽車站擁擠的身影和期盼回家時焦灼神情的照片，制作成課件并配上音樂《有錢沒錢回家過年》。通過音樂的渲染和照片的烘托，激起學生情感的共鳴。教師適時的引導學生理解“在中國人心目中，家的意味和內涵”然后用一個沙畫視頻《時間都去哪兒啦》，再一次激發學生情感，并落實到行動上——盡孝在當下。

細化情感目標，道德法治教育才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”;提升情感體驗，道德法治觀念方可深遠持久，落地有聲。

2.用好教學環節，促成情感滲透

課堂教學包括：導入、新課學習、總結、作業等環節，道德與法律的情感教學可以滲透到每一個環節。

（1）課堂導入巧用情感激趣

導入環節是課堂教學的起點，一節課的情與趣關鍵在于課堂導入設置的情景與議題是否引人入勝，如果能激情引趣，教學就成功了一半。中學道德與法治課的教學過程中，教師要精心準備，設計出能激發情感的情境與問題進行導入。

例如教學《責任與角色同在》時，筆者是這樣進行導入設計的：通過“角色扮演”的小組合作方式進行游戲互動，在師生、生生之間的互動當中，學生們能夠認識到集體的重要性，并學會互幫互助，以此促進學生在集體情感上的升華，提升學生在學習中的積極性與興趣。

（2）議題設計展示情感魅力

理論聯系實際是道德與法治教學的基本要求。在具體的教學過程中，教師往往會把絢麗多彩的社會生活引入課堂，提情引趣，增強課程的吸引力與親和力，實現道德與法治的教育價值。設置合適的議題，成為連接情境與知識的橋梁，如果教師能設置帶有濃濃人情味的情感議題，就可以讓道德法治教育引人入勝、別有一番風味。比如《合理利用網絡》，筆者設置了以下議題：

在合理上網方面，下面是兩位家長的做法，你贊成哪一種？為什么？

甲：對小孩約法三章，規定了上網時間，上網內容，上網方式，并必須填寫記錄。

乙：家長輪流執守，如果沒有家長在，就不能上網。

一石激起千層浪，圍繞議題，學生暢所欲言，老師循循善誘，教學順利達成目標。議題融入情感，必須讓議題生活化、講親情、講道義、講人情、講規則。

（3）新課教學創設情感情境

道德與法治新課教學，要善用貼近學生生活的材料來創設切合教學主題的情境，引導學生感悟生活、自主探究。筆者在教學《生活需要法律》一課時，抓拍了生活中的幾個鏡頭，創設了一組情境：早上，李欣乘公交車上學，他看到一位小伙子給老人讓座。

問：小伙子有必要給老人讓座嗎？為什么？

中午，李欣在食堂排隊點餐，他看到有的同學點餐不排隊。

問：食堂點餐不排隊，對嗎？為什么？

通過創設這樣的情境，學生在討論中有了個性化的情感體驗，深化了道德認識，領悟了真善美的情感和道德情操的魅力。

（4）課后作業融入情感故事

作業是教學中不可缺少的一環，學生完成作業的過程也是其知識能力、情感態度和價值觀的體現和生成過程。因此作業的設計是非常重要的。在教完《愛在家人間》后，筆者設計了一道特殊的作業：回家給父母洗洗腳、捶捶背;主動與父母聊天、散步;整理自己房間;每星期至少做一件讓父母開心的事情……一段時間下來，親子關系改善了，家庭也和睦多了。親情需要培養，親情也靠良好的道德維護。通過滲透情感的作業設計，實現了道德與法治教學的生活化，在實踐中提高了學生的道德修養，增強了法律意識，使學生真正做到了內化于心，外化于形。

總之，中學道德與法治學科的教育內涵非常豐富，教師要通過情感教育來促進學生道德品質的提升，深遠持久地影響學生在日常生活中的行為習慣，最終促成他們高尚的人格。

參考文獻

[1]牟宗蘭.淺談初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育[J].文理導航（上旬），2018（1）：85.

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