基于“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化氛圍的構(gòu)建

蔣華

摘 要：在目前的教育制度下，各個(gè)學(xué)科都比較重視課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)科本身發(fā)展歷史的教育，數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展“數(shù)學(xué)文化”的教育，不僅能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂文化氛圍的構(gòu)建，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及“數(shù)學(xué)文化”對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué);“數(shù)學(xué)文化”;學(xué)生

對(duì)于很多中學(xué)階段的學(xué)生而言，一部分學(xué)生并不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，而教師除了教書(shū)本知識(shí)還要從學(xué)生主體角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要讓學(xué)生了解這門(mén)學(xué)科，看到這門(mén)學(xué)科的獨(dú)到之處，讓學(xué)習(xí)變成樂(lè)趣。而在教學(xué)中加入“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，還有助于教師開(kāi)展日常數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以主動(dòng)學(xué)習(xí)

很多中學(xué)階段的學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，最主要的原因都在于缺乏學(xué)習(xí)興趣。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科自身也有一定的乏味性，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也很難積極主動(dòng)的去探索、思考。而這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法，還需要學(xué)生擁有活躍的思維，但是學(xué)生們由于缺乏興趣，往往都是被教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生們也能學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)付數(shù)學(xué)考試，但是這樣的情況卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于片面，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)史的了解

除了缺乏學(xué)習(xí)興趣之外，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在著一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)于片面化，學(xué)生們?nèi)狈?duì)于數(shù)學(xué)史的了解。通過(guò)講解數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生能夠更加客觀的看待這門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)雖然有些枯燥乏味，甚至還比較抽象難以理解，但是也有著一定的趣味性。而且早期的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是來(lái)源于生活，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)生活實(shí)踐性的了解，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。但是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都會(huì)忽略對(duì)于數(shù)學(xué)史的教學(xué)，這樣學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅很片面還會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，甚至很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科只需要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，能夠識(shí)數(shù)便可，函數(shù)、方程等即使學(xué)習(xí)了，其實(shí)際意義也不大。學(xué)生的錯(cuò)誤思想觀念也會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、“數(shù)學(xué)文化”對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)作為理科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生們必須擁有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)文化”學(xué)生們不僅能更好的了解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，還能更好的理解數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用意義，而缺乏“數(shù)學(xué)文化”的系統(tǒng)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科只是復(fù)雜的計(jì)算，不能全面的認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤便會(huì)很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致無(wú)法主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、基于“數(shù)學(xué)文化”，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化氛圍的具體措施

（1）借助多媒體教學(xué)，普及數(shù)學(xué)文化

為了更好的進(jìn)行“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)，教師們可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)日常教學(xué)相結(jié)合，普及數(shù)學(xué)文化。比如在學(xué)習(xí)圓周率的時(shí)候，教師可以利用多媒體展示圓周率的起源。如祖沖之對(duì)于圓周率的貢獻(xiàn)，也可以向?qū)W生展示古代數(shù)學(xué)家們計(jì)算圓周率的方法。在數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要加強(qiáng)對(duì)于圓周率的計(jì)算教學(xué)，還要讓學(xué)生了解圓周率的發(fā)展歷程，這樣學(xué)生在進(jìn)行與圓周率有關(guān)計(jì)算活動(dòng)時(shí)也會(huì)更加的積極，甚至有些學(xué)生還會(huì)受到數(shù)學(xué)家事跡的影響，從而產(chǎn)生更加高遠(yuǎn)的理想，促進(jìn)自身理想的發(fā)展。同時(shí)這樣的教學(xué)也更加全面，不僅讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（2）開(kāi)展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究探索活動(dòng)

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科的難度較大，但是通過(guò)學(xué)生的探索研究，也能較好的學(xué)習(xí)掌握。比如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們了解與“勾股定理”有關(guān)的歷史，然后讓學(xué)生們了解與“勾股定理”有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于勾股定理也會(huì)有一定的認(rèn)知，然后教師便可設(shè)置部分簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題讓學(xué)生們分組討論。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中便能夠進(jìn)行積極的討論，一起克服題目中的難題。這樣的討論活動(dòng)不僅能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)進(jìn)行較好的討論。因而學(xué)生在通過(guò)這樣的討論活動(dòng)之后，不僅能夠較好的理解“勾股定理”，還能理解“勾股定理”的發(fā)展歷史，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）將數(shù)學(xué)教學(xué)與“數(shù)學(xué)文化”結(jié)合，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師并不需要刻意的去進(jìn)行“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)，而是可以將“數(shù)學(xué)文化”融入到教學(xué)中，這樣學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又了解了“數(shù)學(xué)文化”知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，從而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生們也能更加全面的了解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生們不僅會(huì)知道一元二次方程還會(huì)知道它的起源于發(fā)展。而且“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生更好的發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，從而使學(xué)生們能夠更好更加全面的發(fā)展。只有學(xué)生們?nèi)娴牧私饬藬?shù)學(xué)學(xué)科的文化知識(shí)，學(xué)生們才能在良好的學(xué)習(xí)氛圍里改觀對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見(jiàn)，從而更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

“數(shù)學(xué)文化”伴隨數(shù)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，在日常教學(xué)中加入“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，提高學(xué)生主體的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗君.基于“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化氛圍的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（12）：190-191.