班主任德育教育中實施激勵的相關策略

屈鸞姣

摘 要：中學階段的學生正處于心智定型時期，對于學校和班主任來說學生的管理也是教育教學的重點任務。而德育教育在中學班級管理中又占據(jù)著較高的地位，因此近幾年來在中學班級管理中激勵式德育教學模式得到了較為廣泛的應用，而激勵式德育教育模式在中學管理中發(fā)揮的作用也引起了院校、教師以及眾多學者的關注。

關鍵詞：中學;班主任;德育教育;激勵策略

引言：筆者在本文首先對“激勵式德育的內(nèi)涵”進行了簡要闡述，隨后結(jié)合激勵式德育教育模式在中學班級管理的實際應用，總結(jié)和激勵式德育教育的具體應用策略，希望能夠為教育管理人員提供行之有效的理論參考，從而促進中學生思想品德和各項素質(zhì)的全面提高。

一、激勵式德育的基本內(nèi)涵

激勵式德育在中學班級管理中是一種新型的德育理念，激勵式德育教育的內(nèi)涵主要包含兩個方面：首先在學生的角度上考慮該德育模式能夠使學生成長過程中的主體地位、主體作用被肯定;其次就是從激勵式德育模式的價值取向的角度考慮，該德育模式與傳統(tǒng)的德育模式相比更為尊重學生，將善待學生和塑造學生作為德育教育模式開展的原則，從而實現(xiàn)學生生命價值和知識認知的融合。在激勵式德育模式中重點強調(diào)的內(nèi)容就是學生和教師都能夠擁有健康的人格，并在一個穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)下持續(xù)向上發(fā)展，促進師生縱向、橫向的共同發(fā)展。

二、激勵式德育教育的實施

1、激發(fā)學生的自主意識

學生在以往的教育理念影響下養(yǎng)成了一種被動服從的習慣，雖然說在學習和家庭中學生的表現(xiàn)較為良好，但是目前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展市場競爭對于學生提出了更高的要求，學生在這種教育理念下并不能夠適應逐漸提高的社會競爭力，所以教師在中學期間開始轉(zhuǎn)變教育理念促進學生自主意識的養(yǎng)成，激勵式德育教育模式所針對的就是學生主動參與到德育教育中來，并通過參與由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，幫助學生從傳統(tǒng)的教育理念中解脫出來，從而在激烈的社會競爭中能夠占據(jù)一席之地。

2、養(yǎng)成學生自主式管理

自主管理在某種程度上是管理目標實現(xiàn)的最高境界，在激勵式德育教育模式的應用中，教師可通過多種德育手段提高學生的班級主體責任意識和集體意識，學生能夠?qū)Π嗉夁M行管理也能夠?qū)ψ晕疫M行管理是激勵式德育教育模式所追求的目標，此外在中學管理中通過該德育模式的應用實現(xiàn)了全方位集體自我管理機構(gòu)的創(chuàng)建，教師可將班級委員作為核心，將班級委員作為凝聚整個班級的重要力量，并在此基礎上逐漸提高班級任職學生的管理能力和責任意識，使其認識到班級主人應該負責的事物和為人做事的態(tài)度，這就相當于在班級管理中成功了一半，教師還可以實行班長、班干部輪流擔任的方式，也就是“值周班長、值周班干部”，通過這一方式使班級每一位學生都能夠參與到管理活動中來，并在班級管理中養(yǎng)成良好的責任意識和個人修養(yǎng)，從而為學生自我管理奠定良好的基礎，此外教師在實行上述活動中不一定要事必躬親，要給與學生留有更多的空間，在第一任班級干部選取的過程中可實行班級同學投票的方式，使學生自由選擇的權(quán)利得到發(fā)揮，同時在學生表現(xiàn)優(yōu)秀的階段教師應給予言語上的鼓勵，促進班級內(nèi)同學之間的相互合作，從而在利益與責任的趨勢下潛移默化的幫助學生養(yǎng)成自我管理習慣。

3、幫助學生的自我成長

在激勵式德育教育模式中教師可通過開展各類特色的德育活動，給予學生更多參與實踐和表現(xiàn)自我的機會，例如在紀念日、文體活動、以及國內(nèi)大事等方面的德育活動，利用活動主題的設定逐步引導學生的健康發(fā)展，潛移默化的在學生心目中奠定正確的人生觀念，此外在整個活動開展的過程中教師可給與學生不同的角色，例如活動的參與者、活動的主持者自己班級活動開展的協(xié)辦者等等，通過教師對學生的尊重與鼓勵，學生自然會大膽的實施放手的實踐，從而在活動的開展中實現(xiàn)自我成長。

4、學生自律能力的養(yǎng)成

實際上學生自律能力和自理能力對于中學管理來說起著極為重要的作用，激勵式德育教育方式能夠促進學生自律、自理能力的養(yǎng)成，例如在每個德育活動中教師實行學生輪流參與的方式，讓學生明白要想讓別人做到一定的標準，自己必須先做到一定的標準，教師在學生取得優(yōu)異的成績后及時進行言語上的激勵，從而使學生在提高信心和活動參與度的情況下潛移默化的懂得自理、自律。

三、激勵式德育教育在中學班級管理中的應用

與眾多的教育教學方式相同這種德育教育模式在實際的應用中，教師轉(zhuǎn)變教育觀念是首要基礎，教師的思想觀念在某種程度上決定著德育成果，其次就是對于德育活動場所的完善和德育活動主題的合理選擇，德育活動場所作為德育的基礎設施院校方面應對其提高重視，給與學生更好的受教育環(huán)境，而德育活動主題的選擇方面要求教師能夠選擇有意義、促進學生成長的主題和內(nèi)容。再有就是貼合社會生活幫助學生奠定實踐應用性的基礎，使其在未來的發(fā)展中更好的適應社會，最后就是結(jié)合激勵式德育教育模式的應用經(jīng)驗不斷的完善激勵式德育模式，在語言表達的方面班主任應善于激勵、巧用激勵。

結(jié)束語

對于學生來說我國的教育教學領域中的德育教育常常都是學生被動接受的形式，這種形式存在著較多的弊端，但是激勵式德育的應用在一定程度上改善了弊端且取得了良好的德育效果。