淺談初中數學教師的數學觀與數學教學

劉星

摘 要：新課改的目的是把學生培養成具有實踐能力、創新思想、人文與科學素養和環境適應能力，有終身學習意識、有基本技能和全面處理問題的人才。數學教師是數學學科新課改最關鍵的開發者、實施者、使用者之一，數學教師是除了深度領悟學科理念外，還應有合理的數學觀，理解數學觀與數學教學之間的關系。數學教師本身的實踐能力、創新意識、人文與科學素養等對教學效果有一定的關系。

關鍵詞：初中;數學教師;數學觀;數學教學

引言：隨著新課改的推進，在新課改的要求下，數學教師的數學教學觀念有進一步的提升，但還有一部分教師，對于數學的含義、本質以及創新教學方式等問題缺乏認知。數學的關鍵問題是學習和研究數學不能避免、最關鍵和最基本的問題。這個問題至今還沒有得到準確的答案，但無論是數學學術專刊，還是教學大綱等都把這個問題放在最前面的位置。現在最常見對數學本質的概述是：數學是探討現實世界數量關系、空間關系、秩序和模式的學科。

一、數學教師應有新課改要求下的數學教學觀

數學教師應樹立新課改要求下的數學教學觀，想讓學生真正理解數學，可以把數學教學內容變得多樣化。例如，讓數學更加貼近實踐生活，且在實踐生活中靈活運用，把數學的專業術語用生活化的文字表達出來;還有在數學中添加一些自然社會、政治歷史和人文科學等方面，使得數學與生活環環相扣，具有社會和文化的味道。數學有三種基本形式：教育形式、學術形式和原始形式。學術形式的基本特點是高度的抽象、嚴謹、統一、系統、模型和形式化。原始形式是指數學家在發現數學真理、證明數學真理時所進行的復雜的數學思考。而學生有年齡和對知識的認識水平的原因，所以數學教學是不能用數學的學術形式和原始形式給學生授課的。數學的教育形態顧名思義就是數學學科的教育，是指數學教師或專家根據教育學、心理學等原理，根據學生年齡層次和對知識的認識水平，把數學的學術形式的知識用通俗易懂的方式，講授給學生。數學教學形式還可以融入不同學科的相關知識，再加上教師的理解，把課本上的知識內容重新調整的更充實、更容易學習。這樣，數學的學術形式變成了生動有趣、直觀形象、不難理解和生活化的數學教育形式。

二、數學教學應培養學生的實踐能力和創新意識

在新課改的要求下，教師在教學過程中不是一味的明確知識要點，而是要領導學生，讓學生有自覺主動學習的意識。數學的本質從根本上來說是數學發展的基礎要求，學習數學就是要把難以理解的、復雜籠統的數學學術轉化為生動有趣、形象直觀、容易理解和生活化的數學教育形式。數學每個知識點之間、數學與其他學科之間以及數學與實際生活都存在著一定的聯系。數學源于生活、社會和自然，人的生活環境是豐富多彩的，在學生中要感受和理解數學，就是要在生活、社會和自然中探索數學的本源。新課改的要求和合理的數學觀，對實行數學教學的教師有更高的要求，而實際的教育現狀是我們仍處在應試教育與素質教育的兩難選擇的狀況中。但是，在新課改的實施下，我們只要按照新課改的要求和具有合理的數學觀，具有數學教學的創新和實踐能力，就一定有能力在素質提升和學生數學成績之間做到完美平衡。

三、加強數學觀和數學教學的方法

數學觀和數學教學方法是整個數學教學過程的關鍵。學校可開展對教師教學觀的進修和培訓，彌補數學教師教學觀念的不足之處，促進教師學習正確的數學教學觀，提升教師的教學思維和教學方法，更好的給學生數學教學。數學教學可以讓學生通過對數學知識的學習，掌握和明白基本的數學思想和方法。在以前的教學過程中，沒有重視到這一點，沒有把數學方法和數學思維作為重點內容講授給學生，甚至連基本的知識總結也沒有做的很好。例如，在幾何的教學中，在適合的條件下，可以給學生介紹是通過什么樣的方法和思維演算推理來的;在推理論證中，介紹一些關鍵的解題思路和方法如：反證法、綜合法的分析法;在代數的教學中，可以通過方程為解題切入點介紹代數的思維方法;在學習坐標系、數軸、函數圖像等內容時，可以給學生介紹數形結合的思維方法;在學習平移、對稱、旋轉等相關內容時，可以介紹圖形變換的特殊形式和一般形式的思維方法等等。在解答數學題目時，可以適當地給學生歸納和總結題目中的解題思維方法，例如，參數法、配方法、換元法、待定系數法、切補發、輔助法、特殊化法等等。這樣對學生的學習和解題的數學思維提升很有幫助，面對困難的題目也會自主的思考如何解答。

結束語

數學是人們理解生活、探索自然的一把金鑰匙，也是人們實際生活中不可缺少的一部分。在數學教學中，教師應具備科學的數學觀，想要培養出具有創新意識和實踐能力的學生，那么教師應具備創新意識和實踐能力，有針對性的調整傳統教學方式，將傳統的以課本知識為主，以教師為中心的教學觀得以更新，從關注學生和結合新課改要求等方面建立適合新型創新的教學觀。

參考文獻：

[1]韓存芝. 淺談初中數學教師的數學觀與數學教學[J]. 新課程學習（基礎教育）， 2011（9）：136-137.

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