新課標背景下小學語文閱讀理解能力的培養

鄭寒冰

摘要：在組織學生完成閱讀的過程中，著重提高學生閱讀理解能力，培養其閱讀興趣是教師設計教學環節的重要依據。在新課標背景下完成小學語文閱讀教學，對教師提出了更高要求，教師需要將學生閱讀理解能力的提升作為重要教學目標，小學階段是學生各項能力培養的關鍵時期以及各種學習習慣養成的重要階段。教師應該將學生閱讀理解能力的培養貫穿到具體的閱讀教學過程中，本文立足于新課標背景下的教學要求以及小學語文教學內容，提出可以有效培養學生閱讀理解能力的措施，以達到改進教學的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解能力;培養策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0165-01

閱讀理解能力是教師在小學階段的語文教學過程中重點培養的一項能力，提升學生閱讀理解能力需要從多個細節性的教學方法入手，僅僅通過閱讀，很難完全達到相對應的教學目標。教師需要根據不同學生的閱讀實際，提高閱讀教學的趣味性，激發學生閱讀的欲望，讓學生充分把握課堂有限的時間，高效完成閱讀任務，同時利用充足的課下時間進行拓展閱讀，提升自身的閱讀量。對于學生閱讀理解能力的培養，需要教師進行教學創新與完善。

1.創設閱讀情境

創設閱讀情境是閱讀教學過程中的重要形式，可以起到比較有效地推動學生理解的作用，大部分學生在閱讀過程中遇到的理解問題與其自身的生活閱歷較少、對于文章內容難以產生共鳴有直接聯系。結合這一實際以及相對應的解決策略，教師可以從增進學生對文章內容的感受出發，采取創設閱讀情境的方法，比較符合教學實際，能夠有力推動學生理解。閱讀情境的創設主要是指在具體的閱讀文章講解過程中，圍繞文章的具體內容，通過輔助性教學工具以及具體的教學活動來創設與文章內容相符的情境，讓學生能夠借助情境來理解課文所講解的主要內容，進而達到增進學生理解的作用。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，文中描繪了小興安嶺的美麗景象，為了激發學生的學習熱情，讓學生主動參與到課文內容的學習與掌握過程中，了解作者所運用到的寫景手法和寫作特色。教師可以借助現代多媒體手段來創設相對應的閱讀情境，很多學生會遇到對小興安嶺景象，沒有直觀感受的問題，無法感受小興安嶺的壯闊景象。教師可以搜集相對應的圖片或視頻播放給學生作為課堂導入，然后過渡到文字性內容的講解過程中，讓學生對小興安嶺產生比較深刻的印象，從而對作者所采取的寫作手段、描寫方法有進一步掌握。

2.規范閱讀方法

閱讀方法不規范，缺少閱讀技巧，也是導致很多小學生閱讀理解能力差，并且難以提升等問題的重要原因，而這與學生所接受的教學閱讀指導有關。為了促進學生閱讀理解能力的提升，教師應該將規范的閱讀方法教學作為閱讀教學過程中的重要手段之一，傳授給學生科學合理的閱讀方法和閱讀技巧。如，部分小學生閱讀時，毫無章法、不分段落、不分主次，導致對文章的理解能力差，而且自身也沒有認識到閱讀方法提升的重要性，仍按照自己所理解的閱讀方法進行閱讀。長期下去，學生不僅閱讀理解能力難以提升，還會嚴重傷害學生的自信心，打擊學生的語文學習興趣，不利于語文綜合水平的提升。因此，在語文閱讀教學過程中，除了按照基本的閱讀方法進行教學，教師還應該充分了解班級內不同學生的閱讀情況，熟悉各個學生的閱讀問題，并結合學生的閱讀習慣與閱讀方式進行細致的分析，幫助學生解決這部分主要問題。由于小學階段的課內文章篇幅相對較短，層次比較清晰，教師應該先組織學生熟悉文章的主要框架，先進行略讀，了解作者的寫作角度，然后再進行細節化內容的閱讀與學習，進行框架化內容的填充。閱讀方法的規范性有助于學生良好閱讀習慣的養成，在小學時期就形成正確的閱讀習慣，會對學生以后的閱讀奠定堅實的基礎。

3.加強多向互動

多項互動是指師生互動、生生互動的雙向交叉使用，加強多向互動能夠增進學生對于課文內容的理解，使學生在與他人進行交流的過程中，彼此交換看法和意見，對文章內容產生不同角度的認識，進而提升自身的理解能力。對于小學生來說，其思維比較發散，在進行多項交流與互動的過程中，學生可以將自己的觀點表達出來，并聽取他人的意見。在這個過程中，他們的觀念逐步碰撞，學生看待問題的角度也會更加多樣化，對問題的理解也更加多元化，從而大大提高學生的閱讀理解能力。而通過小組合作學習，能夠很好的加強學生的多向互動。

4.結語

不論是閱讀情境的創設，還是閱讀方法的講解，以及多項互動的加強，都是符合小學生閱讀實際的教學形式。根據小學生的學習實際，提升其對于具體類型文本的閱讀興趣，是完成閱讀教學的重要環節，只有在興趣提升的基礎上，學生的閱讀才不會僅僅處于被動局面。情境的創設需要符合學生的認知范圍以及閱讀原文的核心內容，閱讀方法的指導需要符合各個學生的閱讀能力和閱讀實際。在多項互動的過程中，教師要注意拓展學生思維，引導學生主動思考，進一步理解文章內容。

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