教學有妙招，識字有樂趣

譚美珍

【摘要】低年級語文教師應該擁有一顆與學生同歡共喜的童心，揣摩學生的喜怒哀樂，根據學情找準學生學習的興趣點，想方設法精心設計課堂的各個教學環節，從而激發起學生的學習興趣和參與學習的熱情，啟迪學生的思維，增強學生的學習主動性與主體意識，讓識字教學更多樂趣，讓學生的識字學習更加輕松高效。

【關鍵詞】低年級；識字教學；妙招；樂趣

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字難，識字教學更難。但識字教學卻是每節語文的重頭戲，認識漢字更是今后解決閱讀和寫作基礎中的基礎，重點中的重點。正所謂“工欲善其事，必先利其器。”怎樣才能使我們的學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，提高識字的能力，增強識字的效果，一直都是我們低年級教師的心結。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”幾經思考、摸索與反復實踐，筆者根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中以“趣”當頭，采用生動有趣的形式調動學生的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在輕松的心態下學習漢字。下面就以兩篇課例為例談談如何構建趣味橫生的生字教學課堂，讓學生的識字學習輕松有樂趣。

一、巧設導入，“激”出樂趣

“良好的開端是成功的一半。”課前只要能根據低年級學生的心理特點，采用學生喜聞樂見的動畫、謎語、歌曲、競賽等形式，都能較好地激發學生學習新課的興趣，也能讓他們在情感上產生共鳴。例如，人教版二年級下冊語文期末生字復習課。

課始，教師向學生提出挑戰：“大家看語文書上生字表二（183-186頁），這些生字都是編輯叔叔們按一課一課來設計的，現在我們都把課文學完了，如果生字也要一課課的復習，這樣會不會太費時間太費精力呢？你們都是充滿智慧的孩子，我們是否可以考慮挑戰一下編者叔叔當一回編輯，重新設計一份屬于自己獨一無二的生字表呢？”教師話音剛落，學生齊聲高喊：“好”。小組成員就七嘴八舌地展開了討論，一個個小編輯早已摩拳擦掌，躍躍欲試，學生學習的興趣點一下就點燃了。獨具匠心的導入，為課堂教學著了一層成功的底色。

二、會用朗讀，“讀”中生趣

朗讀常常是語文教學的重要手段，教師也常常把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀，在具體的語言環境中化方正的生字為形象的漢字文化。低年段課堂中如能設計饒有趣味的朗讀，往往會喚起學生學習的欲望。例如，部編版教材一年級語文上冊《日月明》教學。

教師以會意字的“形”和“義”兩方面為抓手設計教學，以“讀”為手段。教師指導學生在讀通順課文的情況下提出進一步的要求：“同學們不用看拼音都會讀，真能干！加大難度還會讀嗎？”（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅色）。學生信心滿滿的點頭，不約而同的大聲朗讀。教師：“不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？”

起初只有少部分學生舉手表示能讀，很多學生都不敢嘗試。但在第一個學生的起立讀完，其他學生就得到了啟發，突然領悟了本首識字兒歌是暗藏著規律，大家都爭相舉手，一展自己的能力。教師就這樣一步一步領著學生一遍一遍讀通兒歌，讀出兒歌隱藏的規律，讀明白會意字構形的玄機，這樣的朗讀設計是有目標，有趣味，還是有思維的。學生在朗讀中生出對漢字文化的興趣，生出對語文識字學習的興趣。

三、借助游戲，“玩”出樂趣

游戲就是低年級學生最喜愛的一種武器，把游戲運用到生字教學課堂，不僅可以拉近師生之間的交流情感，還可以使生字學習質量得到提高，促使學生記住這節課的學習。例如，部編教材一年級語文上冊《日月明》教學。

師：“我們祖國漢字非常有趣，讓我們在游戲中來體驗一下。猜字游戲：仔細看圖并告訴大家你是怎么猜出來的。”游戲開始，教師出示課件一：左圖是紅紅的太陽，右圖是圓圓的月亮。生：“我猜是‘明’，因為太陽和月亮都能帶給我們光明。”師再出示課件二：一陣風把一土堆的塵揚起來了。生1：“我看見風把土吹起來了，是‘塵土’的‘塵’。”師：“誰能看著圖聯系字說得更清楚些？”生2：“風把小小的土吹了起來，所以小的土就是‘塵’。”師：“大家真能干，很會觀察，很會思考。看圖猜字大家都會了，那看著字你能想出畫面嗎？”課件出示“林、尖、從……”等生字，學生自由選擇一個生字來說畫面。生：“由“尖”我想到削好的鉛筆是一頭小一頭大……”

由此可見，孩子就是天生的“玩”家，這樣的識字課堂學生玩得興趣盎然，一改以往沉悶無趣的生字講授課堂，呈現出低年級課堂應有的勃勃生機，動感十足，生成靈動的識字課堂。

四、引入繪本，“閱”中創趣

我們還可以借助繪本的形象性和趣味性，把繪本引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還豐富了他們對漢字文化的認識，鍛煉了他們口頭表達的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。例如，在教學《日月明》一課時，教師先帶領學生閱讀繪本《跑跑鎮》。教師一邊出示書本第一頁，一邊講述：圖上一只白熊急沖沖地跑了過來，又一只黑熊急沖沖地迎面跑了過來，咣，他們撞在了一起，結果怎樣呢？學生們七嘴八舌的發表自己的見解。當學生用期待的目光看著老師時，教師出示繪本第二頁：變成了一只熊貓。學生們都忍不住哄堂大笑，忍俊不住叫絕。教師繼續往下讀繪本：一位美麗的公主沖沖地跑了過來，又一條海豚急沖沖地迎面跑了過來，咣，他們撞在了一起，結果怎樣呢？這下學生的熱情一下漲到了高點，他們在腦海里迅速思考答案，滿心期待結果是否與自己猜測的結果相符合。在這樣熱情高漲的學習狀態下，教師又出示課件的下一頁：一課樹，又一棵樹，咣，撞在一起，結果是什么字？學生異口同聲答：“林”。課件出示結果：“林”。全班學生立刻歡呼。也就在這樣的思維節奏下，在對對碰撞中學生興趣盎然地認識了一個又一個的生字。

當然，教師還不滿足只有形沒有義的識字教學過程。教師追問：“為什么一棵樹，又一棵樹是‘林’？一棵樹，一棵樹，又一棵樹就是‘森’呢？”在教師的引導下學生了解到雙“木”并排成“林”，三“木”相疊成“森”，這里的“三”不是代表具體數字，“三”的意思是多……這樣的字理揭示，豐富了學生的漢字文化信息。接著，教師更進一步，指導學生進行深思，遷移，讓一年級學生大膽想象：如果讓你創造一個表示人特別特別多的字，你會如何表示呢？請把你創造的字寫出來。課堂上，學生們的創意表達也是令人贊不絕口的。

所以，何止是繪本《跑跑鎮》的編輯有趣，有創意。只要我們教師用心鉆研識字教學，我們的識字教學課堂一樣能妙趣橫生，學生識字也會樂此不彼。

五、多元合作，共享樂趣

認識漢字是全體學生應該有的語文學習基礎，低年級語文課堂應該是每一位學生充分參與學習，充分參與活動的煥發生機的課堂。檢驗課堂是否達標，最顯性的標志就是學生是否全部參與體驗學習，是否在課堂中有成功體驗。

二年級的孩子雖小，可是他們的學習潛力卻不可小覷，經過一年多的學習，他們已經初步了解了一些識字的規律，例如，復習二年級語文上冊的生字表時，教師提出：挑戰編輯叔叔，小組合作設計一份屬于自己小組獨一無二的《我們的生字表》，學生在饒有趣味的串珍珠似的合作中共同設計、相互交流、共同分享《我們的生字表》，再一次感受到漢字豐富的文化，體驗到學習漢字的無限樂趣和成功。

附：《我的生字表》

總之，低年級語文教師應該擁有一顆與學生同歡共喜的童心，揣摩學生的喜怒哀樂，根據學情找準學生學習的興趣點，想方設法精心設計課堂的各個教學環節，從而激發起學生的學習興趣和參與學習的熱情，啟迪學生的思維，增強學生的學習主動性與主體意識，讓識字教學更多樂趣，讓學生的識字學習更加輕松高效，讓語文課堂成為學生成長的精神樂園。

參考文獻：

[1]楊九詮，李鐵安.義務教育新課程標準（2011年版）案例式解讀·小學語文[M].教育科學出版社，2012.

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