就業導向，研究探索

范文霞 劉佳倩

摘 要：隨著我國經濟的發展，對社會建設人才也有了更高的要求，對于中職院校來說，順應時代的要求，培養技能型人才，所有的基礎教學以就業為導向，中職的語文教學也要基于就業能力強化學生的基本素養，為中職學生今后的發展和進步奠定良好的基礎。

關鍵詞：中職語文;就業導向;技能型人才

以就業為導向優化當前中職語文的教學課堂，使得學生快速掌握書本上的知識，分析當前語文學習中存在的問題，為學生日后的就業奠定基礎，強化學生實踐能力的提升。

一、當前中職語文教學中存在的問題

首先，語文對于中職學生來說是一門非常基礎的學科，中職院校對于語文課堂的教學缺少應有的重視，使得學生在未來的就業中無法掌握基礎的語言表達能力、寫作能力以及閱讀能力，中職院校對于語文學科的不重視使得中職學生缺少基本素養，無法達成用人單位對于就業人員的基本素質的要求。

其次，中職學生在以往的學習中沒有養成良好的學習習慣，心智尚不成熟的中職學生進入到中職語文課堂學習的時候無法投入到課堂中，中職學生整體的語文學習素養偏低，無法投入到教師設計的課堂活動中，中職學生的學習積極性不高無法在課堂上與教師互動，學生的語文學習成績不理想，加上中職學生處于青春叛逆的年級，對于不理想的語文學習成績更是采用逃避的態度，干脆放棄了語文學科的學習，認為其對于未來的就業沒有任何的幫助。

最后，中職語文編制的教材并沒有以就業為導向，教材的內容與學生未來的就業技能脫離較多，無法正確引導學生掌握基本的語文素養，也就不能激發中職學生認可語文知識的態度，不能真正地投入到中職的語文學習中。

二、以就業為導向的中職語文課堂教學優化措施

首先，中職語文課堂的設計與教學最終目的是優化學生的基本素養和技能，以就業為導向培養中職學生的未來適應工作的能力，為此，教師要根據學生的未來職業素養優化當前的教材，調整教學內容和教學理念，減少讓學生死記硬背的內容，重點鍛煉學生的口語表達能力，提升語文課堂教學優化的實踐意義，為中職學生創建更多的自由鍛煉的空間。

例如：在語文課堂教學改善的過程中，教師以就業為導向鍛煉中職學生的口語表達能力以及邏輯思維能力，給學生創建既定的情境來模擬學生未來的面試情境，讓學生在一個特定的情境中通過語言的形式展現自己的優點，借助語文課堂的方式讓學生在特定的情境下學會不同的表達方式，學會在邏輯思維的指導下將日常學習到的知識融入到語言的表達中，強化中職學生的語文知識掌握能力。

其次，在中職語文課堂中，教師要轉變自己在課堂中的地位，將課堂的主體地位還給學生，使得中職學生能夠自主地進行知識的探究，調整課堂的教學模式和活動形式，中職學生進入到專業學習中對未來的工作充滿期待，在語文課堂上，教師可以為學生創建自由的時間和空間，讓其自主地了解當下的就業形勢，結合當前的語文知識教學內容和理念來規劃自己未來的語文學習，讓中職學生正視語文技能，積極投入到基本語文技能的鍛煉中，為未來的職業就業奠定良好的基礎。

例如：針對旅游專業的學生，未來就業中必不可少的是要學會撰寫相應的旅游景區的策劃和文案，文案的撰寫邏輯以及用詞規劃等等都需要語文寫作能力，在中職院校培養的過程中，教師需要在語文課堂上鍛煉學生的寫作能力，通過不同類型文章的閱讀讓學生熟悉不同文體的表達形式，掌握一定的寫作技巧，在于文課堂上明確不同的主題來給予學生充分的鍛煉機會，有效推動中職學生的語文課堂的參與度，在知識學習的過程中思考如何應用，重視語文學科的學習結果。

最后，在中職語文課堂教學體中構建以就業為導向的教學評價機制，針對中職學生在語文課堂中的學習表現，教師要在課堂中完善對學生的綜合點評，以就業為導向，讓學生了解當前學習和技能培養中存在的問題，認識到自己當前職業素養中存在的不足，教師指導學生找到未來語文學習和能力提升的方向和方法。教師針對學生的語文學習成績，教師構建多元的評價主體，從學生的不同表現進行評價資料的整理，使得中職學生對未來的職業發展有一定的認識，對當前的學習也有一定的認可，強化自我的語言應用能力。

例如：教師針對學生在語文課堂中口語表達能力、寫作能力以及閱讀理解能力進行綜合的考核，多元地點評包括學生的筆試成績，還有學生的寫作成果，口語表達能力，組織小組點評形式，讓同學之間互相學習，取長補短，語文教師通過對學生的多元觀察和點評，指導學生未來的語文學習，讓其掌握未來的職業發展技能，更深入地了解自己，對其他專業知識和技能的學習也有很大的幫助。

三、總結

為了全面地培養學生的綜合素養，讓其適應未來職業發展的要求，在中職院校語文學習的過程中，教師要確立以就業為導向的教學設計和課堂優化模式，使得中職學生在語文課堂上真正地了解和鍛煉自我的綜合素養，認識到語文基本技能對于未來職業發展的重要性，重視語文學習，樹立語文學習的自信心，為今后的職業發展和能力的多元提升奠定良好的基礎。

參考文獻

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